区域构建234高效课堂研究成果报告蓬安县教研室【主研人员】段平权李中文祝定高刘仕强罗琳【关键词】课改推进策略研究【内容摘要】本报告论述了深化新课改、打造高效课堂的现状和紧迫要求，通过专家指导与实践探索相结合、课题研究与学校发展相结合、持续研究与反思调整相结合等研究方法，探讨了区域内如何构建本土高效课堂模式及运行机制，阐述了构建高效课堂实践取得的成效，提出了亟待深化研究的诸多问题。一、问题的提出（一）课改是适应新形势对教育的要求教育要发展，根本靠改革。改革创新是教育发展的强大动力。《中国教育改革发展纲要》指出：坚持育人为本，以改革创新为动力，以促进公平为重点，以提高质量为核心，全面实施素质教育，推动教育事业在新的历史起点上科学发展。因此改革教学内容、方法、手段，建设现代学校制度是这轮课改的题中之义。接受良好教育成为人民群众强烈期盼，深化教育改革成为全社会共同心声。因此我县的教育主管部门呼应人民的期盼，把课改作为破解难题的重要途径。（二）课改是改变县域教育现状的需要1、区域发展不均衡差异大蓬安是典型的丘区小县，农业大县、工业小县、教育弱县。与周边县市区相比，社会对教育要求高，财政投入相对不足造成教育设备落后，师资不配套，优秀教师、优质生源大量外流，在职教师观念落后教学手段陈旧等等，造成蓬安教育的生态环境恶化，教育发展举步维艰。县内片区间、城乡、校际的发展也存在较大的差异。要办人民满意的教育，唯有走课改之路来实现县域教育的均衡发展。2、教育教学质量有待提升由于以上种种原因，我县的教育教学质量长期处于低位徘徊状态，中考、高考的终极质量目标与群众的诉求有较大的差距。为了改变此种现状，1我们提出了“做最好的自己，办更好的教育”的价值取向，确立了通过课改来实现质量提升的发展思路。（三）课改是深化基础教育改革的需要1、要改变学生“时间+汗水”的学习生态传统教学方式的死记硬背，学生成了知识的容器、考试的机器；学生学业负担重，可供自由支配的时间少；刻苦用功成为学生生存常态，高分低能缺乏想象力与创新力的学生不胜枚举；学生视课堂如地狱普遍感到不快乐，高考的指挥棒将学生绑架在应试教育的战车上苦不堪言；学生没有自主学习的权利与机会，缺乏自主成长的空间与平台，不能享受到学校生活的乐趣与成长的快乐。我们的改革要弘扬“学中心”，把时间还给学生，把课堂还给学生。2、要改变教师满堂灌、一言堂的教学生态传统的课堂教师为中心，学生围绕教师转；教师唱戏，学生看客；教师不关心学生的需求与欲望，学生囫囵吞枣塞进大脑一些僵死的概念与公式；教师在讲台上滔滔不绝，学生在课桌上昏昏欲睡。课堂教学的低、慢、差、费比比皆是，学生不会学习、不愿学习大有人在。我们的改革要转变教师的角色，教师是由演员转变为导演，教师由知识的化身转变为知识建构的参与者和服务者。3、要改变学校粗放型、人盯人的管理生态学校管理不是靠制度化管理，而是随心所欲的人盯人的落后管理，学校管理教师、教师管理学生概莫能外。教师缺乏主人翁意识，职业倦怠如影随形消解了从教的积极性。学生自己能做的事却由老师包办代替，学生为人与做人心智难以尽快成熟。我们的改革要建立起民主科学的管理系统，让师生在兼容并包的学习氛围中享受幸福的学校生活。4、要改变以考分为终极标准的单一评价生态教育的产品应该是活生生的心智健全的人，而不是冷冰冰的分数，分数是教育的副产品。传统的评价无一例外的把分数当做唯一的评判标准，教师评价学生、学校评价教师、社会评价学校均是这样。我们的改革是要培养全面发展的人，评价标准的干涉必须是全方位的、多元的，这样才能实现学生、教师及学校的真正解放。二、课题的界定1、高效课堂：它是一种理想的课堂，是课堂效益追求的最大化，是有效课堂的最高境界。高效课堂，就字面含义就是在单位时间内课堂教学高效益、高效率，它反对时间+汗水的“苦学”，提倡绿色低碳的学习方式。它要求将新课改倡导的“自主、合作、探究”的学习方式落到实处，将课堂还给学生，将时间还给学生，将“学会、会学、乐学”三个作为高效教育的目标...
