低年级阅读教学随笔（九）一、绘本教学的价值及意义《语文课程标准》指出：“九年义务教育的学生课外阅读总量应达到400万字以上；要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读整本的书”。低年级学生刚学完拼音，识字量少，阅读较长的故事类的书籍会遇到障碍。而“绘本”以画为主，字少但画面丰富，以画传达故事情节，在一定程度上弥补了纯文本阅读的局限，它比一般纯文本更能激发孩子的兴趣，也更符合儿童早期阅读的特点和习惯。绘本阅读能促进低段学生形成自学能力、促进主动发展。通过对学生绘本阅读的指导，鼓励学生多看书、爱看书，让学生大量阅读课外书籍。既学到新的汉字，新的知识，又复习巩固了已学的汉字，积累了知识。行知小学是一所新建学校，校园文化设计围绕“流动的图书馆”为核心，让学生在校园各处的书架旁都能阅读，同时，学校图书馆图书配备齐全，有大量适合儿童阅读的绘本书籍，为我校的“绘本教学”实践提供了有利条件。二、具体实施（一）课程安排1.课表上每周安排一节校本课程。2.平时根据课堂情况，合理安排，可以随机利用十分钟或者十五分钟来阅读绘本。（二）相关准备1.绘本的选择（1）把绘本教材做成一个系列，根据学生年龄特点、生理特点、年段特点选择合适的绘本形成一个个板块。例如：和入学教育有关的；和习惯培养有关的；和爱心教育有关的；或者成长系列，知觉训练系列等。可以从绘本图书中受到启发。（2）内容要贴近幼儿的生活经验。儿童的经验是儿童和画面碰撞的依据，它能让幼儿与画面里的角色行为产生共鸣。共鸣中的欣喜或烦恼都会刺激幼儿的阅读情绪，这是儿童自主阅读的支柱。为此，选择绘本要有儿童喜欢的对象，最好是动物和儿童自己。（3）画面和颜色也是选择的一个重要因素。幼儿喜欢的色彩是鲜明而不紊乱，大块色彩和小块结合，大块色彩最好能凸显出故事角色故事中的角色要动态夸张，能诱发儿童的好奇心，会自然地运用形象的语言、比喻的手法自编故事内容，有声有色地讲述。颜色应是鲜明的，布局应是简单整齐的。如：故事的讲述形式或采用重复的结构方式、或情节与情节之间存在一定的逻辑关系，这样的读本就便于孩子们阅读和理解。2.绘本备课备课包括对绘本的解读，教学设计。（1）熟悉绘本。（看题目猜想故事情节？看封面猜想人物、动物及故事情节？看绘本）（2）查阅相关教学资料。（3）剖析绘本的图片特点，寻找教育元素。因绘本来自于国外，它具有他国的文化背景因素。对我们来说，也许有生疏之感，只有细细解读才能领悟文本作者所传递的信息，才能找到相关的教育元素。只有掌握了相关的教育元素，才能跟随幼儿自主阅读，在过程中给予合适的引导我们应该挖掘环衬、扉页上所隐含的教育元素，发挥其正式阅读前的猜测、推理等思维效应，让幼儿充分表达已有经验。有许多绘本，它的结构非常特殊，如：《獾的美餐》，它是两条线索（獾外出寻找美食和躲到獾家的客人）平行前进、巧妙交织，对于这样趣味性强、寓意深刻、富有教育价值的绘本，我们更应该细细推敲、反复琢磨。老师们分工完成备课，然后大家共享。保留电子材料，最后汇总，进一步修订。慢慢可以成为教学的参考书。3.教学形式(1)课上学生鼓励大胆想象，深入地阅读绘本审美与想象是绘本最应具有的特质。在绘本阅读过程中，要重视学生想象能力的培养，引导学生观赏图画中的形象、色彩、细节等，感受画面所流露的情感、所表达的意蕴，遐想文字以外、图画以外的世界。a.预测故事无论什么书，封面都是最先映入读者眼帘的，而在阅读前让学生对故事进行猜测，则会激起学生强烈的阅读欲望。如《逃家小兔》的封面，是一对在草丛中互相对视的母子兔。当请一年级学生猜测这本书可能会讲些什么。一幅图片会有宽阔的想象空间。学生们能根据自己的生活经验及其以往文学作品的经验进行大胆想象，也是一种教学收获。b.设疑想象这样的环节，意在培养低年级学生大胆质疑、猜想、预测等主动学习的能力。学生的推理也许和故事不谋而合，也许大相庭径，但结果并不重要，重要的是在猜想、推测中充分享受阅读的乐趣，在有趣的阅读中学会阅读。3.合理联想幼儿在看...
