中小学教师课题研究中小学教师课题研究兰州市教育科学研究所课题室兰州市教育科学研究所课题室姜竹青姜竹青•规划课题申报立项2010年申报440项，立项425项；2011年申报437项，立项394项；2012年申报499项，立项461项；2013年申报588项，立项436项；2014年申报617项，立项404项。•规划课题结题情况2010年结题121项；2011年结题150项；2012年结题111项；2013年结题160项。兰州市近五年规划课题研究的现状•教师申报课题踊跃2010年“个人课题”申报2793项，立项2404项；2011年申报2628项，立项2077项；2012年申报3822项，立项2763项；2013年申报3643项，立项2247项；2014年申报4282项，立项2552项。•研究范围不断扩大•研究质量逐渐提高2011年申报结题1257项，结题并获奖824项；2012年申报结题1592项，结题并获奖1135项；2013年申报结题2064项，结题并获奖1330项。兰州市“个人课题”研究的现状“个人课题”的概述1.“个人课题”的定义“个人课题”是以教师个人为研究主体、以教育教学的具体问题为研究对象的课题。“个人课题”的研究是一种实践层面的研究，它的研究取向不同于普通高校的逻辑性、思辨性研究，而是研究教育教学经验、解决实际问题、改进教学实践。2.“个人课题”的意义有利于解决教师教育教学问题有利于促进教师专业化的发展课题的选题“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造力和想象力”。----------------爱因斯坦选择教育科研课题的过程，实质上是一个现状分析，价值评估和可行性论证的过程。要合理选择一个研究课题，至少必须做好三件事：一是要了解问题的研究状况，二是要分析问题的研究价值，三是考虑问题是否贴近自己的工作实际。教师确定研究课题时要充分考虑自己工作范围和工作性质的优势和限制，选择自己在教育教学或学生管理中必须解决又力所能及的问题进行研究。课题选题的基本原则•针对性原则•科学性原则•新颖性原则•可行性原则课题选题的基本途径和方法从自己教学实践中选取课题从自己班级管理中提炼课题从自己的教育需要和本地资源中挖掘课题从已有的实验改造中提取课题从课题指南中选择课题从理论学习中发现课题课题的选题宜小不宜大•小学教学质量的管理与评估的研究（过大）•基础教育课程改革实施过程中的问题和对策研究（过大）•培养学生自信的研究（过大）•数学作业中选择题具体要求的研究（过小）•小学高年段学生作文难点的分析及对策研究（适中）•小学英语课堂教学中师生的有效互动研究（适中）课题研究的设计1.课题名称的表述*一般要求：准确、规范、简洁例：“初中生物教学生活化研究”“在语文教学中渗透心理健康教育，优化小学中年级课堂教学的研究”→“语文教学渗透心理健康教育研究”课题名称表述需要注意的几点：（1）不要使用比喻、拟人、夸张等修辞手法如：《激发学习兴趣促进主动发展》《实施激励教育促进学生成长》《利用期待效应促进学生发展》（2）不能用疑问句的句型如：《如何提高作文批改实效性》《如何培养农村小学生的朗读能力》《如何提高小学生学习英语的兴趣》（3）不要以论文题目代替课题名称如：《浅谈如何提高低年级学生的音乐感知能力》《小学英语实践作业实效性初探》2、关键词的界定（1）研究范围的限定如：学生课外阅读情况的调查研究（2）模糊概念的界定如：学习困难学生的成因调查与对策研究（3）界定的方法关键词的界定有两种方法，一种是抽象性定义，另一种是操作性定义。•抽象性定义：也称为概念性定义，它是从抽象的概念意义上对变量共同的本质属性进行概括，其特点是用一个概念来界定另一个概念。•操作性定义：是从具体的行为、特征、指标上对变量的操作进行描述，它有利于将抽象的概念转换成可观测、可操作的项目，通过操作性定义，便可进一步明确变量的可观察、可测量、可操作的外显性指标和特征。•举例：“挫折感”一词抽象性定义：当达到目标的过程中遇到障碍时所产生的情绪感觉或反应。操作性定义：在某一具体情境中，如幼儿正在玩一个他十分喜爱的玩具的...
