巧用字理识字教学，提高课堂教学效率田阳实验小学覃青梅小学一年级学生由于年龄小，认知能力差，然而，小学一年级语文教学的重点、难点是识字教学，对于六岁多、七岁的孩子来说，识字教学无疑就是一大难题，因为汉字难记、难写、容易写错,加上一年级学生课堂上注意力持续不久，因此，常常造成识字教学耗费时间多，效率低、学生负担重、教学效果不理想等问题如何解决这些现实问题、提高一年级学生的识字能力,对于每一位从事低年级语文教学的教师来讲，是一个严峻的考验。我想，如果我们能改变以往传统的识字教学方法,在小学一年级新生入学就开始运用字理识字教学，一定能加深学生熟记新字，毕竟汉字本身的字理,将字的音、形、义充分的讲解,学生可以从汉字构造意义上理解字的音、形、义，便于记忆，牢记生字。我们都知道，字理识字教学，不但形象生动，还可以激发学生的学习兴趣，从而加深了感性认识，培养了理性思维。我们不妨从以下几点入手。一、重视象形字的教学，丰富学生的形象感知。一年级学生刚入学时，学习的字词大都是在其生活实践中已熟识和掌握了的一些口头词汇，学生对字、词的音和义大都是熟识的。这时字（词）义的教学虽不太难，但学生对基本字的构字原理还是不理解，所以在课堂上运用字理识字教学必须重视象形字的字形原理教学，使学生从汉字构造原理上记住字的音、形、义。具体可以以实物、图片、幻灯和简笔等形式展示象形字的形象，使其在脑海中留下鲜明的印象，增强感性认识。例如“月”字的教学，先展示月亮的彩图，后展示月亮的概括线条图，接着再展示金文（或甲骨文）、现代文的“月”，让学生对照认字：这样，就把“月”这个抽象的字符具体化，抽象化了，使学生对字的构形理解产生顿悟。同时，实物彩图、概括线条图以及由此唤起学生头脑中的相关表象，是帮助学生实现“由图到字”转化过程的具体思维材料，解决学生识字过程由具体到抽象的思维障碍：同时也是一种抽象思维的训练。二、激发展开联想和想象，培养学生思维。我们都知道，由此及彼，从一点向多面辐射，是形象思维最活跃的阶段。在字理识字教学中，重视引导学生在字的形、音、义之间，在字的词、句、段之间，在独体与合体之间，开通联想的渠道，展开联想的翅膀。例如：“太阳”这个词，使你感触到热和力，而“月亮”却又闪着清丽的光辉。“轻”字使人有飘浮感，“重”字一望而沉坠。“笑”字令人欢快，“哭”字一看就像流泪。“冷霜”好像散发出一种寒气，“幽深”两个字一出现，你似乎进入森林或宁静的院落。当你落笔写下“人”这个字，不禁肃然起敬，并为“天”和“地”的创造赞叹不已这些有影无形的图画，这些横竖勾勒的奇妙组合，同人的气质多么相近。它们在瞬间走进想象，然后又从想象流出，只在记忆中留下无穷的回味。这是一群多么可爱的小精灵呵！而在小选手们的笔下，它们更能生发出无穷无尽的变化，或挺拔如峰，或清亮如溪，或浩瀚如海，或凝滑如脂。它们自身就有一种智慧的力量，一个想象的天地，任你尽情飞翔与驰骋。这样，学生在识字的同时很好地培养了思维的流畅性。三、借助字理，鼓励质疑，训练学生思维的灵活性。为了培养学生善于思考的良好习惯，在字理识字教学中可以精心设疑，让学生凭字理比较字形，鼓励他们大胆质疑，以此训练学生思维的灵活性。例如教“上”字的时候，设问：“上”字像什么？引导学生回答“一个人举起双手站在一条线上”以后，然后再引出“下”字，设问：“上”字与“下”字有什么不同这样，通过引导学生观察字与字之间的差异，有利于提高学生的观察力；而在课堂上设置大量的问题，给学生创造足够的思考机会和说话机会，对培养学生思维的灵活性和语言表达能力起到很好的效果。四.灵活多样的教学方式，活跃课堂，发挥学生的主动性和积极性活跃的课堂，才能吸引一年级的小孩子，在字理识字教学中，可以结合猜字谜（老师编学生猜或互编互猜）、利用实物把抽象的汉字具体化、动作表演、编儿歌、比赛等形式，使学生进入各种各样的角色，既活跃思维，又激发了兴趣和潜能总之，在一年级的识字教学中，巧用字理识字，不仅可以帮助学生记忆，还可以提高课堂教学效率，增...
