阅读余映潮：一个幸运语文教师的修为——《余映潮阅读教学艺术50讲》学习体会河南省濮阳市第三中学董金刚研究语文教学，余映潮老师是一个无法绕过的存在。阅读余映潮，是每一名语文教师必修的一门功课。余映潮老师是那种你一见就温暖，一见就获益，一见就忘不了，一见就离不了的长者、专家。我应该算是幸运的。2003年参加工作，2004年就在《中学语文教学参考》上遇见了余映潮老师的连载文章，且读得有滋有味；2007年买到了《听余映潮老师讲课》；2008年买到了《余映潮讲语文》，2009年在市文化宫聆听了余映潮执教的《俗世奇人刷子李》一课，2010年终于网购到了久闻大名的《余映潮阅读教学艺术50讲》，2012年又网购了余映潮老师编著的《初中生就这样写满分作文》，2013年又幸运地读到了《致语文教师：余映潮教育教学智慧40则》和《这样教语文：余映潮创新教学设计40篇》，2014年读到了《余映潮语文教学设计技法80讲》。2010年的暑假，两岁的孩子睡后，就是我细读《余映潮阅读教学艺术50讲》的时间了。从教材阅读到教材处理，从课型设计到教学思路，从教学细节设计到书面练习设计，余映潮老师细致的梳理、新颖的见解、案例式的写法，引我走进了语文教学设计艺术的奇美一隅。炎热的暑日，闷热的夜晚，因为有了余映潮老师的教导而不再难熬。至今，《余映潮阅读教学艺术50讲》是我翻阅最多、获益最多、最珍爱的一本语文教学专业书。在余映潮老师的教导下，我渐渐树立了设计意识、课型意识。最吸引我的是余映潮老师对教读课和语言学用课的研发与阐释。余老师敏锐地指出：“教读课型的设计，要注意两个方面的内容。一是要明确课文在单元中的作用和地位，着力于一两个知识和能力的训练要点；二是要确保教师的指导作用，教师既要有好的教学方法，也要科学地和谐地安排师生双方的活动。”2012年秋，我设计《济南的冬天》一课时，在分析教材单元教学目标、梳理课文表达特点后，把“理解重点词句，品味积累语言，体味济南冬天的美丽与可爱”作为了教学重点，以示例法指导学生重点赏析了文中的6处拟人句，读出了济南冬天的山、雪、城、水的“温晴”的特点，也读出了老舍心中的“温情”。实现了“着力于一两个知识和能力的训练要点”，“确保教师的指导作用”的教研目标。提起余映潮老师，很多人就会想起“板块式教学”。其实，认真阅读余映潮老师的专著后，我们就能更全面地了解余老师的学术成果——“板块式教学”“主问题设计”“诗意手法”。阅读余映潮老师的专著，其“主问题设计”一节让我获益匪浅。主问题设计是一种优美高雅的设计思路。《余映潮阅读教学艺术50讲》中“提问的设计”（陕西师范大学出版社2005版，第239页）中指出——阅读教学中的“主问题”，指的是对课文阅读能起“牵一发而动全身”的重要的提问或问题。与课堂教学中一般的“碎问”相比，“主问题”有着自己的鲜明的特点：1.“主问题”是经过概括、提炼的，是教师精细阅读课文与精心思考教学的1结果，是一种具有整体性阅读的教学问题，“是”或“不是”之类的简单应答在它面前无能为力。2.“主问题”在教学中的先后是经过认真设计的，一节课中的几个重要的“主问题”，其出现的先后是一种科学有序的安排，各自在教学过程发挥自己一定的作用，它不具有随意性。3.“主问题”有内在的牵引力，一是能“一线串珠”地整体地带动对课文的理解品读；二是能形成学生长时间的深层次的课堂学习活动，每一个问题都能结构起课堂上一个教学活动的“板块”，它不会在教学中像随口问答那样转瞬即逝2011年，为准备市教师培训会的观摩课，我选择了北师大版的课文《蚂蚁》，在反复阅读、反复提炼教学内容后，我惊喜地发现了文本中的一条线，贯穿全文的一条线，于是我想到了余映潮老师书中的关于“主问题”设计的内容，再次研读《余映潮阅读教学艺术50讲》后，我抓住《蚂蚁》一文中“蚂蚁是令人感慨的动物。”这句话，设计了层层递进的三个教学环节——聚焦“蚂蚁”、聚焦“令人感慨”、聚焦句号，最终上出了大气、细腻的一节课，后来，因为这节课，我又获得了2011年省教学技能竞赛一等奖，省“教学标兵”的荣誉。每每阅读余老师的著作，总会...
