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阅读余映潮:一个幸运语文教师的修为——《余映潮阅读教学艺术50讲》学习体会河南省濮阳市第三中学董金刚研究语文教学,余映潮老师是一个无法绕过的存在。阅读余映潮,是每一名语文教师必修的一门功课。余映潮老师是那种你一见就温暖,一见就获益,一见就忘不了,一见就离不了的长者、专家。我应该算是幸运的。2003年参加工作,2004年就在《中学语文教学参考》上遇见了余映潮老师的连载文章,且读得有滋有味;2007年买到了《听余映潮老师讲课》;2008年买到了《余映潮讲语文》,2009年在市文化宫聆听了余映潮执教的《俗世奇人刷子李》一课,2010年终于网购到了久闻大名的《余映潮阅读教学艺术50讲》,2012年又网购了余映潮老师编著的《初中生就这样写满分作文》,2013年又幸运地读到了《致语文教师:余映潮教育教学智慧40则》和《这样教语文:余映潮创新教学设计40篇》,2014年读到了《余映潮语文教学设计技法80讲》。2010年的暑假,两岁的孩子睡后,就是我细读《余映潮阅读教学艺术50讲》的时间了。从教材阅读到教材处理,从课型设计到教学思路,从教学细节设计到书面练习设计,余映潮老师细致的梳理、新颖的见解、案例式的写法,引我走进了语文教学设计艺术的奇美一隅。炎热的暑日,闷热的夜晚,因为有了余映潮老师的教导而不再难熬。至今,《余映潮阅读教学艺术50讲》是我翻阅最多、获益最多、最珍爱的一本语文教学专业书。在余映潮老师的教导下,我渐渐树立了设计意识、课型意识。最吸引我的是余映潮老师对教读课和语言学用课的研发与阐释。余老师敏锐地指出:“教读课型的设计,要注意两个方面的内容。一是要明确课文在单元中的作用和地位,着力于一两个知识和能力的训练要点;二是要确保教师的指导作用,教师既要有好的教学方法,也要科学地和谐地安排师生双方的活动。”2012年秋,我设计《济南的冬天》一课时,在分析教材单元教学目标、梳理课文表达特点后,把“理解重点词句,品味积累语言,体味济南冬天的美丽与可爱”作为了教学重点,以示例法指导学生重点赏析了文中的6处拟人句,读出了济南冬天的山、雪、城、水的“温晴”的特点,也读出了老舍心中的“温情”。实现了“着力于一两个知识和能力的训练要点”,“确保教师的指导作用”的教研目标。提起余映潮老师,很多人就会想起“板块式教学”。其实,认真阅读余映潮老师的专著后,我们就能更全面地了解余老师的学术成果——“板块式教学”“主问题设计”“诗意手法”。阅读余映潮老师的专著,其“主问题设计”一节让我获益匪浅。主问题设计是一种优美高雅的设计思路。《余映潮阅读教学艺术50讲》中“提问的设计”(陕西师范大学出版社2005版,第239页)中指出——阅读教学中的“主问题”,指的是对课文阅读能起“牵一发而动全身”的重要的提问或问题。与课堂教学中一般的“碎问”相比,“主问题”有着自己的鲜明的特点:1.“主问题”是经过概括、提炼的,是教师精细阅读课文与精心思考教学的1结果,是一种具有整体性阅读的教学问题,“是”或“不是”之类的简单应答在它面前无能为力。2.“主问题”在教学中的先后是经过认真设计的,一节课中的几个重要的“主问题”,其出现的先后是一种科学有序的安排,各自在教学过程发挥自己一定的作用,它不具有随意性。3.“主问题”有内在的牵引力,一是能“一线串珠”地整体地带动对课文的理解品读;二是能形成学生长时间的深层次的课堂学习活动,每一个问题都能结构起课堂上一个教学活动的“板块”,它不会在教学中像随口问答那样转瞬即逝2011年,为准备市教师培训会的观摩课,我选择了北师大版的课文《蚂蚁》,在反复阅读、反复提炼教学内容后,我惊喜地发现了文本中的一条线,贯穿全文的一条线,于是我想到了余映潮老师书中的关于“主问题”设计的内容,再次研读《余映潮阅读教学艺术50讲》后,我抓住《蚂蚁》一文中“蚂蚁是令人感慨的动物。”这句话,设计了层层递进的三个教学环节——聚焦“蚂蚁”、聚焦“令人感慨”、聚焦句号,最终上出了大气、细腻的一节课,后来,因为这节课,我又获得了2011年省教学技能竞赛一等奖,省“教学标兵”的荣誉。每每阅读余老师的著作,总会...

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