初中数学探究性课堂教学广州市第四十一中学陈霞内容提要：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”，而目前的教学表现在重知识、轻能力；重结论、轻过程；学生主动参与不够深入，教学过程封闭，这必然导致学生思维僵化。要培养学生探索精神和创新意识，就必须要以学生发展为本，以学生问题为出发点，在教师帮助下，学生自己动手、动脑做数学，用观察、模仿、实验、猜想等手段收集材料，获得体验，并通过类比、分析、归纳,渐渐形成自己的数学知识，换言之，探究性课堂教学是在教师指导下，学生运用探究方法进行学习，主动获取知识，发展能力的课堂活动。教学程序是：从问题出发，通过探究、猜想、归纳、证明，从而使问题得到解决。一、问题提出在《新数学课程标准》提出：数学教学活动必须建立在学生的认识发展水平和已有的知识经验基础上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者，引导者与合作者。探究性教学是美国芝加哥大学施瓦布教授在20世纪中期提出的。所谓探究性教学是以探究为主的教学，是指教学过程在教师的启发诱导下，以学生独立学习和讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，现行初中数学教材特别增加了探究性活动内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达。质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决问题的一种教学形式。通过探究获取直接经验和体验，能养成科学精神和科学态度，能掌握基本的科学方法，提高运用知识发现问题、分析问题和解决问题的能力。二、探究性课堂教学的基本原则1、主体性原则：作为学习的主体，课堂上的“活动、探究、讨论、交流、反思”都是学生自己的活动，必须由学生自己来完成。教师作为必不可少的组织者，其作用是设计、组织、协调、点拨，是控制局面的“精神产婆”我们强调学生的自主发展，但不是自由发展，整个教学应在教师的合理控制之中，学生的主体作用不仅体现在时间上，最重要的是体现在思维上。2.适应性原则：发展心理学的研究表明，学生的思维发展呈现一定的阶段性。皮亚杰认为，人的认知发展是一个认知图式不断重建的过程，数学教学要适应学生的认知发展水平。为此，要注意做好以下几点：①教学内容的设计应从学生已有的认知特征出发，办求建立学科知识结构与学生认第1页共7页知结构的联系。②教学形式的组织与教学语言应符合学生的心理方可充分调节课堂气氛，有效推动群体思维的深入。③应提供足够的时间与空间让学生进行思维的调整。3．情意性原则：探究性教学更加关注学习的情感体验。情意性原则有两方面含义，一是关注师生、生生间的情感，二是关注数学学习的情感，我们认为，良好的师生关系是教学顺利进行的首要条件。在教学中营造良好的人际关系，就是坚持教师与学生人格的平等，真理面前平等，师生相互尊重、相互探讨。教师对学生暂时的困难要充分的了解、理解与谅解，对学生的置疑和求异应持一种大度、欣赏、鼓励的态度。如果没有形成这样的一种良好的平等氛围，那么学生就不会把自己的思维过程讲出来，特别是当他一知半解的时候，这样教师也便失去了许多教育的好机会，造成教育的失败。同时，教学中要特别关注学生学习情感的体验，让学生体会学习的愉悦，认识到学习数学并不枯燥，体会到数学的价值，从而增进对数学的理解与应用数学的信心。三、探究性课堂教学实施策略实施素质教育的主渠道在课堂。探究性教学以问题为主导，激发学生的兴趣，引导学生积极思考。在课堂教学中，教师应以问题为契机，根据学生的思维发展水平，设计出难易适中、典型性强、具有探究性、开放性、启发性和对学生具有挑战性和诱惑办的问题，使之贯穿于课堂教学始终。在数学课堂教学中，探究性教学策略大致为:创设问题情景→发现问题→猜想→探究问题、解决问题→反思及拓展问题四、探究性课堂教学的应用1．数学概念课的探究性教学模式...
