《掌声》教学设计VIP免费

《掌声》教学设计第一课时香坊区黎明第二小学校韩立焕【教学目标】1.会认10个生字，正确认读“愿意、姿势、情绪、镇定、骤然间、歧视、鼓励、忧郁、犹豫、残疾、小儿麻痹症”等词语。2.正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。3.通过语言描写、动作描写和多种形式读文来体会英子的心理变化。4.理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动地关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。教学预设（教学内容）教学方法与策略一、谈话导入同学们，在我们的生活中，掌声无处不在，它不只是代表着欢迎，这节课我们一起去感受那神奇的掌声。板书课题：掌声齐读课题。二、初读课文，解决字词（一）自由读课文，要求：圈出不认识的生词，把字读准，把句子读通顺。（二）出示词语，检查认读情况：愿意、情况、讲述、姿势、情绪、镇定、热烈、骤然间、歧视、鼓励、忧郁、犹豫、残疾、小儿麻痹症1、比较“犹”和“忧”读音和字形的区别。2、考查出示多音字“落”、“调”的读音。3、教师介绍小儿麻痹症资料，出示照片。（三）重点句子：1、因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。2、从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。三、前后对照，感受英子变化（一）、自由读第一自然段，边读边思考：原来的英子是个怎样的孩子？你是从哪些语句中体会到的？板书：忧郁自卑1、出示语句。理解“默默地”意从实际掌声轻松谈话导入，紧扣掌声展开学习。用观察法区别“犹”、“忧”的读音和字形的不同。以直观的资料和图片，使学生认识到小儿麻痹症与常人的不同，为下文理解掌声前英子的心理做铺垫。抓住“默默地”创设具体情境补白，让学生多次读，感受英子孤单、痛苦、自卑的内心。1思。2、那时的英子内心一定十分（痛苦、孤单、自卑）3、指导读，展示读，读出英子内心的痛苦和孤独。（二）、品读第4自然段1、自由读第4自然段，看看现在的英子是怎样的？指名说。并板书：活泼、自信2、指导读，读出英子内心的快乐和活泼四、品读感悟，体会内心感受（一）、认真默读课文2、3自然段，边读边用笔画出描写英子动作、神态的句子，细细品味，从这些句子中你体会到了什么？也可以在旁边写下自己的感受。（二）、汇报交流：（屏幕出示句子）1、第一句：轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。从“小英立刻把头低了下去”这个动作你能体会到当时她是什么心情？（紧张、害怕、难过、自卑、难堪）指导读2、第二句：英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。（1）理解“犹豫”的意思，小英犹豫什么？（2）从“慢吞吞”、“眼圈儿红了”你能体会到小英的内心是（痛苦、无奈）指导读3、第三句：在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。教师引读。4、文中出现两次一摇一晃，对比体会上台和下台的心情。五、感悟两次掌声的含义结合语句读出活泼、跳跃的语调，在读中加深感悟。通过语言描写、动作描写和多种形式读文来体会英子的心理变化。联系上下文的动作和表情理解“犹豫”的意思。体会英子内心的紧张、自卑和痛苦。联系三句，让学生体会作者在表达这些情绪时，并没有直接说出来，而是用具体可感的描写来表现的。鼓励学生在习作中运用动作描写、神态描写来表现人物的内心感受。对比两次掌声，结合具体语境，交流两次掌声所代表的不同含义。开发课文的空白点，引导学生结合课文进行想象，体会人物心情。2（一）、默读第三自然段，画出描写掌声的句子。（二）、感悟第一次掌声1、理解“骤然”、“热烈而持久”的意思。2、如果你就是小英的同学，你想通过热烈、持久的掌声告诉小英什么？板书：鼓励3、感悟第二次掌声：（1）指名读第二次掌声（2）掌声再次响起，大家为什么会给了她第二次掌声？（3）假如你是英子的同学，你想用掌声告诉英子什么？故事讲完后的掌声是对英子的（表扬、赞美……）六、体会来信，升华感情指名读信，观看掌声图片课文学到这，你想把掌声送给谁？创设交流空间，升华掌声的丰富含义，在生活中应用。3