基于学习共同体带来的校本教研内容与形式的革新经历：2010年8月14日，在宁大校园音乐讲学厅第三期自治区骨干教师培训阶段，第一次看到了李老师，看到了微课程视频，新奇的同时由衷的感叹：微课程这种学习方式真不错，好想认识李老师。2010年11月加入李老师创建的“草根论坛QQ群”，从此能观看来自全国各地的热爱教育与研究教育教学的老师们在李老师主持下的论坛研讨，有幸得到李老师的鼓励和指导。2012年4月下旬，来的鄂尔多斯东胜，参观了李老师的工作室，参加了李老师发起的，来自全国九个省区的对微课程喜爱的教师的研讨活动，更进一步认识了解微课程，更加敬佩李老师。2012年6月开始接触QQ网络视频，尤其是李老师利用去年暑假充足时间利用视频开设了微课程制作、脚本加工等讲座和学员作品评价指导，我们开始在理念深入下进行技术参与。由此为学校教科研文化的建设带来新的发展。2012年11月带领学校部分老师以小组形式，申请加入了李老师组织开展的全国学习联盟共同体，开始李老师主持开发的网络主题课程的学习，让小组老师感受不同理念下的学校文化建设。2013年1月开时，我们组织学习共同体成员以及学科组老师，及时通过网络视频跟随李老师异地学习，参与活动（其中有湖北天问学校开展的“我们这样研究批注”以及内蒙东胜四小开展的“主题教研”），大受裨益。2013年2月，又一次在石嘴山与老师相遇，向李老师汇报了学校的发展和打算，短短一个小时，随和亲近的李老师就学校文化构建与教科研实践行动的指导，给了具体的建议和方法，真是受益匪浅。到今天为止，短短三年时间，我们充分通过网络平台，学习借鉴并亲身感受李老师具体认真的指导，无论自身还是学校教师团队专业发展，以及学校教科研文化的构建都有长足的进步与发展，借此机会再次感谢李老师。谈谈学校校本教科研内容与形式的变化以及产生的效应：一、学习形式发生变化——网络学习常态化1.学习共同体小组依托网络博客（主要是李玉平老师的博客以及）进行选择主题学习，然后进行交流，也可以在本班进行实践体验。这种学习方式不受时空限制，自由度高，也需要教师主动自觉，以此促进教师个体发展。2.各学科组团队学习，主要通过视频及时进行异地同步参加活动或者倾听李老师网络同步讲座这两种方式。主要促进团队思想认识同步，达到整体发展。二、校本教研内容发生变化——确定研讨任务主题为避免以往活动因没有目标而交流漫无边际、重复啰嗦、空话套话连篇，流于形式的无意义性。我们在以往“三课”的基础上，进行拓展、延伸和细化。确定了由目标统领内容，关注过程，学会提炼，形成策略的——“任务主题”校本教研。任务主题的确定根据教师在课堂教学中的困惑或者难以解决的问题为出发点，经过讨论再确定比较明确的主题，进而根据任务主题进行小组人员分工，小组成员就会围绕中心主题协同开展主题研讨活动。三、校本教研形式发生变化——任务主题驱动下教师参与式1.任务主题驱动下教师参与式校本教科研过程：研讨确定任务主题——分工协作（学习、备课、搜集），课前交流——课堂观察（按分工记录）——课后集体研讨——形成策略（坚持下来，一个学年学校就有了策略库）——实践修正。2.任务主题驱动下教师参与式校本教科研每一次活动过程：主持人发布活动主题——小组交流明确主题或者修改主题——按分工进行陈述（主要承担者先陈述或者反思；观察者站在自己的观察角度针对主题进行陈述）客观分析——小组互动，针对主题的客观观察所得，结合理论提出建设性意见（如果我来上、、、、、、如果我来设计、、、、、、）——对小组建设性意见进行讨论——主持人提炼形成策略——一句话感言（本次活动、、、、、、）——教学中实践反思再次发现问题或者优点。一次校本教研活动结束。四、校本教研内容与形式变化产生的效应教师：活动任务明确了，参与活动有目标，学习与观察过程有方向，关注点具体细致，促进教师深度思考，交流中有话可说，而且言之有理的更多，无论是单独发言还是小组互动，更加积极主动，促进教师个体专业素养，教师也逐步学会做教育教学中的有心人。团队：任务主题明确了，任务分工具体了，团队向心力更...
