2014教学论文VIP免费

八年级英语学困生的转化策略光谷三初汪连姣《英语课程标准》指出:义务教育阶段英语课程的目的是激发和培养学生学习英语的兴趣,帮助学生树立学习英语的自信心,养成良好的学习习惯,形成有效的学习策略,发展自主学习的能力……具体到初中阶段,其教学目的是通过听、说、读、写的训练,使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力。然而,现阶段农村初中英语教学尚未达到英语教学之目的。不少学生英语基础知识极差,课堂上不知老师所云,更参与不了课内外各种听、说、读、写的实践活动,形成了“学困生”一族。如何转化“学困生”,是长期困扰农村初中英语教师的一大难题。现针对这一问题,结合自身教学实际谈谈其转化策略。1、更新观念,分层施教传统的英语教学观已落后于新时代的教学要求,教师必须认真学习《英语课程标准》,树立符合素质教育精神的英语教学观。英语教学以学生的发展为宗旨,以培养学生的创新精神和实践能力为重点,使学生获得适应学习化社会所需要的英语基础知识和基本技能。在英语教学过程中,要面向全体学生,做到分层施教,充分体现学生的主体地位,重视发展个性特长,对“学困生”要摸清底细,定好标高。从激发英语学习兴趣着眼,从单项知识人手.，这类学生的智力发展与常人是相同的,但在学习态度、学习方法、学习策略上往往因存在不足而导致学习效果低下。分层教学是指教师根据学生的个性心理特征、基础程度、接受能力、考试成绩、动机、兴趣和习惯等各方面情况将全班学生划分为A、B、C三个不同层次。A层为优等生,B层为中等生,C层为“学困生”;再从学生的实际出发,有的放矢,区别对待,使不同层次的学生都享有充分的学习机会,使各个层次的学生都学有所获,特别是学困生”的学习也能真正得到保证的教学方法。学生的分层从初一入学开始,就根据学生的学习成绩以及学生对英语学习的兴趣、信心、毅力、智力及内在潜力来划分学生层次。把学生划分为A、B、C三个层次。A层次的学生基本功扎实,学习主动,对英语学习有浓厚的兴趣,接受能力强,潜力极大,并有超前的学习愿望。B层次的学生在英语学习上有一定的进取心,但是接受能力稍差一点,基础不很扎实,但有一定的能力和潜力,需要老师给予一定的督促和辅导。C层次的学生学习很不自觉,基础很差,而且思维反应迟钝,在学习上有障碍。有的是对学习英语不感兴趣,懒于开口,怕吃苦,需要教师和家长时刻关心和督促,这个层次的学生也就是我们要大力转化的“学困生”。然后再把这三种不同层次的学生编排成若干小组,并设A层次的学生为.小组长，每天监督和落实本组其他成员的英语完成情况。以我班为例，王晨晨同学是别班转来的学生，七年级英语基础很差，加上自己又害怕吃苦，不愿多投入时间到英语学习中，所以导致每天的听写测试不过关，还有抄袭作业的现象。针对这种现象，我经常找他谈心，帮他辅导英语，每当他有了一点进步就给以鼓励，现在他对英语的学习有了很大的转变。2.八年级学生的学习心理特点研究表明,八年级阶段的学生常常被教育研究者称之为“心理断乳期”,也有人认为八年级阶段是学生发展过程中风险最大的阶段,而经验论者有“八年级现象”的说法。透过这些现象,我们看到八年级学生的学习心理特点,即学习心理不稳定具体表现为注意力不容易集中,观察力容易分散,而想象力处于快速发展阶段,对于固定的单词、语句、英语短文等不容易产生兴趣,从而也就不会有强烈的学习动机。辛典同学英语基础很好，但注意力不能完全集中，上课容易走神，回家背诵的作业经常是敷衍，能够赖掉的作业时坚决不做的。但他对小组加分制度很感兴趣，我就利用这点来刺激他，制定了多套加分方案：听写测试加减分，单元测试加减分，上课回答问题加减分，背诵课文和笔记加减分，等多方面想办法调动他的学习积极性。现在的英语课堂普遍存在这样一种现象:英语成绩好的孩子,一般会备受老师的重视;英语学习成绩较差的学生,老师会经常提问,以防上课走神不认真听讲;而唯有英语成绩平平的中等生最容易被老师忽视。他们平时在课堂上安分守己,默默无闻,要么一言不发听老师讲,要么开小差做别的事,对这些学生来说,英语课仿佛跟他们没什么关系,对英语毫无兴趣。其实,许多英语中等生其他科...