8.清兵卫与葫芦教学目标（一）借作品中对人物进行的简洁、传神的描写来揣摩人物复杂的心理，分析人物的性格特征，体会作者的情感态度。（重点）（二）引导学生用心读课文，把握关键语句，通过自我思考、同学间的讨论、教师的点拨，深刻理解小说的主题。（重点）（三）学生正确认识兴趣、爱好；正确发展自己的个性；客观的认识家长和教师，处理好和他们的关系，获得适当的人生感悟。（难点）课时安排2课时教学过程第一课时一、活动导引1．搜集作者的有关资料。2．预习课文，圈出生字词，注音解释。二、活动流程1．介绍作者有关资料。教师整合：志贺直哉（1883～1971），日本作家。1904年发表处女作《菜花与少女》。对当时日本主张纯客观主义的自然主义文艺思潮不满，要求肯定积极的人性，主张尊重个性，发挥人的意志的作用，提倡人道主义与理想主义的文学，1形成日本近代文学史上一个重要的流派——白桦派，他是白桦派的主要代表。这篇小说就体现了这一主张。2．请小组成员交流、解决在预习中遇到的字词障碍。（音、形、意）3．初读课文，理清脉络。（速读，让学生讲述文章的故事情节。）归纳：本文采用倒叙的方法。第1段中说“自从发生了这件事以后，清卫兵和葫芦就断了关系”，设置悬念，引起下文。课文中间部分叙述了“这件事”，可分为三个部分。第2～6节：写清兵卫对葫芦的痴迷。第7～20节：写清兵卫坚持自己的审美标准而被父亲呵叱。第21～44节：写父亲砸碎了他心爱的葫芦，也彻底毁了一个孩子的兴趣爱好。课文最后部分，即第44～45节写清兵卫最终放弃自己的爱好。4．精读课文，分析人物形象。问题一：全文围绕葫芦展开情节、刻画人物，都塑造了哪些人物？主人公是谁呢？为什么？参考：清兵卫（主人公）、客人、父亲、老婆婆、教员、校役。因为全文的事件都是围绕清兵卫来写，而且对清兵卫的描写细致、传神。通过对清兵卫的遭遇的叙述，可以表现作者的态度、文章的主旨。问题二：故事中主人公清兵卫对葫芦的感情怎样?参考：喜爱、热衷、痴迷（板书）问题三：你是怎样知道的?找出关键的语句，指出运用了什么描写方法，表现了清兵卫怎样的性格特点。（详）（分组讨论，共四大组，每一大组围绕情节的一部分；再分小组，组与组讨论的内容可以交叉。教师巡查，针对各部分内容指导、启发，与学生交流看法。）参考：第2段对清兵卫制作葫芦的动作进行描写，表明他做事很认真的特点。[板书“认真”]第3段写清兵卫错把一个老头儿的秃脑袋当成了葫芦这件事，通过对人物的心理、神态、动作的细节描写表现清兵卫对葫芦的痴迷。2第4段写“清兵卫对葫芦热衷得这么厉害……每次上街的时候……总是呆呆地站在门前望。”这是动作描写,表现清兵卫喜爱葫芦。第5段“一到晚上,就坐在起居室里收拾葫芦……第二天早晨起来，立刻又打开罐子看……他永远不倦地看着，看过之后……然后上学校去。”通过动作描写表现清兵卫喜欢葫芦。第11段当爸爸、客人批评清兵卫喜欢的葫芦不好时，清兵卫说：“这样的好呀。”第17段“那种葫芦我可不喜欢，不过大了一点就是了。”这是语言描写，表现了清兵卫有独特的爱好。[板书“个性”]第22、23段，当清兵卫在卖柿子的老太太那发现一个喜欢的葫芦，“他却喜欢得什么似的。”“他心里发着跳。”是对清兵卫喜欢葫芦的激动心理的描写。第29、30段写清兵卫的葫芦被教员没收后“哭也没有哭一声”，“他脸无人色地回到家里，靠在火炉边发呆”，通过这样的神态、动作描写，写出了清兵卫的恐惧、害怕、无可奈何，表现清兵卫对葫芦的喜爱，喜爱得很执著。[板书“执著”]第40-44节清兵卫花一毛钱买的葫芦，校役卖了五十元，而古董店的老板又以六百元卖给了富家，葫芦的价钱变成了原来的6000倍，以后，这只葫芦还将卖多高的价钱是不可估量的。从这么高的增值率来看，清兵卫有“独特鉴赏能力”。[板书“有天分”]5.小结作者通过动作、语言、心理、神态的描写，还有细节的刻画，塑造了一个有独特的兴趣爱好的清兵卫。可这样一个有天分的孩子，一个有可能成为葫芦鉴赏家的孩子，却因为大人们的干涉阻止，和葫芦“断了联系”，有了“新的寄托”。6．揣摩客人、教员、爸爸对清兵卫的爱...
