新疆精河县八十二团中学九年级语文下册《诗两首》教学设计（2课时）新人教版设计要素设计内容教学内容分析《诗两首》之一的《我爱这土地》作于1938年11月。诗中的“鸟”特地亮出“嘶哑的喉咙”是悲壮的时代氛围和“悲哀的诗人”(艾青自称)所具有的特殊气质、个性的深情流露。诗人借助鸟的形象抒发了深沉而真挚的爱国情感。诗中写实和象征交织，描绘了土地、河流、风、黎明等鲜明意象来表达歌唱的丰富内涵。教学目标知识与技能1、了解作者及其作品。2、背诵课文。3、理解诗中的意象和作者抒发的情感。4、学习鉴赏诗歌的基本方法。过程与方法1．诵读法通过感情诵读，把握诗歌的内在旋律与和谐节奏，认真体味诗歌蕴含的深沉情感。2.探究欣赏法如对诗歌意象和主题的解读。情感态度价值观体味诗歌抒发的恋土深情，培养学生热爱祖国的思想情感。学情分析至今为止，初三的学生已经学习了不少现代诗歌，对什么是诗歌中的意象有了一定的认识。这首诗歌感情深沉，很有音乐感，相信同学们通过了解写作背景，反复诵读体味，合作探究学习会完成学习任务的。教学分析教学重点诵读。理解诗歌意象，体会诗人真挚的情感。教学难点难点感受诗歌中涌动着的激情，把握诗歌主题。解决办法反复诵读品位，合作交流解决。教学策略教学资源多媒体，教学用书，教学参考书《优秀教案》等。教学环节教师活动学生活动教学媒体使用预期效果创设情境导入新课艾青我国著名的诗人。他创作了很多优秀的作品。《我爱这土地》是他的代表作。是一首抒写恋土深情的诗歌。爱之深，情之浓，足以打动每一个读者。倾听，打开书本。激情导入，激发学生阅读诗歌的兴趣。明确课堂学习目标出示目标：1、了解作者、作品以及诗歌的时代背景。2、理解诗中的意象和作者抒发的情感。3、熟读并背诵，把握诗歌的内在旋律与和谐节奏。学生读标明确学习任务，有的放矢。自学方法指导1、借助资料，了解作者以及时代背景，自由诵读。2、听多媒体播放的录音，划分节奏。3、思考讨论：(1)诗人为何不用“珠圆玉润”之类的词而用“嘶哑”形容鸟儿唱的歌喉?从中你可体会到什么?1、学生借助工具书和注释，了解作者，背景。2、诵读，听读。3以小组为单位思考讨论问题。了解作者，诗歌背景情况。感知课文内容，节奏，体会诗歌的意境和表达的情感。(2)鸟儿歌唱的内容中，“土地”“河流”“风”“黎明”有哪些深刻的含义。结合时代特征，说说它们有哪些象征意蕴?(3)诗句“然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面。”有何深意?(4)诗歌的第二节与第一节有着怎样的联系?把第二节去掉，诗歌主题的表达将会受到怎样的影响?（5）、本诗以“鸟”作比，抒情言绪，抒发了作者什么样的感情？学生自学，教师巡视学生查资料，自由朗读，模拟录音朗读，小组交流体会，准备发言。教师巡视指导，解决疑问。完成学习任务。检测自学效果指导学生更正并运用学生自学讨论后回答，教师明确：幻灯展示要点：一、作者和诗歌背景：艾青(1910～1996)，原名蒋海澄，浙江金华人。作品有《大堰河》《北方》《向太阳》《黎明的通知》等。主要诗作还有抒情长诗《光的赞歌》《古罗马的大斗技场》等。艾青的《我爱这土地》写于风雨飘摇的1938年。那时日寇的铁蹄正肆意践踏着祖国的大地。面对山河破碎、国土沦丧，诗人无法抑制的拳拳爱国热情终于喷发出来，他拿起笔写成了《我爱这土地》，从此，这首诗在抗战时期广为传诵。二、节奏学生回答、纠错、补充。通过教师的自学指导，学生自学，交流和教师启发更正，问题能得以明确。假如/我/是一只鸟，我/也应该/用嘶哑的喉咙/歌唱：这/被暴风雨/所打击的/土地，这/永远汹涌着/我们的悲愤的/河流，这/无止息地/吹刮着的/激怒的/风，和那来自林间的/无比温柔的/黎明……——然后/我/死了，连羽毛/也腐烂在/土地里面。为什么/我的眼里/常含泪水？因为/我对这土地/爱得深沉……三、讨论问题答案提示：(1)诗人选用“嘶哑”一词，就把杜鹃啼血般的奉献者形象赋予了悲愤的爱国者，它充满着因沉重的苦难和忧郁的负荷而生发的焦灼与浩叹，传递着与时代同步的忧患涛情，所以用“嘶哑”一词十分传神。如果换用“珠圆玉润”“动听”等别的字眼，就不能使人体...
