课题23愚公移山课型自读课编写总1课时第1课时课前准备教师了解《列子》学生预习，朗读教学目标ABC层：扫清字词障碍，指导学生顺畅朗读，了解故事的大意。AB层：掌握重点字、词、句的意思，能较顺利地翻译课文。A层：理解词义的古今差异和特殊句式，结合注释,能较顺利地翻译课文。教材分析处理教学重点1、结合注释,能较顺利地翻译课文。2、分析愚公这一艺术形象，领悟其思想意义。3、拓展思维空间，引导学生结合自身生活体验，进行多角度的阅读。教学难点1、词义的古今差异和特殊句式的理解2、理解课文中运用对比、衬托的手法突出人物形象的写法教学方法诵读法讨论点拨法教材延伸课外阅读《列子》里的故事。技能操练目标听读能力，合作探究的能力。教学过程教师活动学生活动设计说明一、导入课文。由“听起来是奇闻，讲起来是笑谈，任凭那扁担把脊背压弯，任凭那脚板把木屐磨穿，面对着王屋与太行，凭着是一身肝胆，想起来不是奇闻，谈起来不是笑谈，望望头上天外天，走走脚下一马平川，面对着满堂儿孙喔，了却了心中祈愿，无路难啊开路更难，所以后来人为你感叹。”歌词导入。听听明确学习目标二、示标。三、自学。1、朗读课文（可教师范读，学生试读、齐读，也可听课文录音，朗读时注意正音。）2、顺畅朗读课文，了解故事大意。3、结合注释,能较顺利地翻译课文。四、导学。1、朗读停顿的指导。关于句中的停顿。句中的停顿，按朗读时感情表达的需要或换气的需要可适当作短暂的停顿，但要以词或短语为单位，以不念破句为标准。如遂率／子孙荷担者／三夫。“子孙荷担者”是一个短语，中间不能停顿，如果停顿了就破坏了短语义的完整，这就叫念破句。2、分角色朗读，理解对话双方的语气：第三段（写愚公读做培养学生诵读文言文语感教学过程教师活动学生活动设计说明驳斥智臾的错误观点。）五、互学。1、提问：其妻献疑曰：“以君之力，曾不能损魁父之丘，如太行、王屋何？”与河曲智臾说的“甚矣，汝之不惠！以残年余力，曾不能毁山之毛，其如土石何？”两句话意思相近，语气上有什么不同？2、引用原文回答问题：愚公移山的原因是：惩山北之塞，出入之迁也；愚公移山的目的是：指通豫南、达于汉阴愚公移山的方法：垦壤、箕畚运于渤海之尾；愚公认为移山一定能实现的原因（信心）是：子子孙孙无穷匮也……何苦而不平？；愚心移山的艰巨性（可概括）：（太行王屋二山，方七百里，高万仞。寒暑易节，始一反焉。愚公年且九十。垦小组讨论交流培养探究能力、小组合作能力壤、箕畚运于渤海之尾）从山之高大，从愚公的年事已高，从移山的工具简陋，从搬运土石的路途遥远。正是因为移山任务如此之艰巨，才更能衬托出愚公那高尚的思想。宏伟的抱负，超人的智慧，使他的形象更加高大，从而更加突出愚公敢于移山的决心和勇气。愚公移山的结果：冀之南，汉之阴无陇断焉六、测标。1、解释加点的词。寒暑易易节，始一反焉（）2、翻译句子。以君之力，曾不能损魁父之丘，如太行、王屋何？3、愚公是个什么样的人？什么是愚公精神？在我们今天的社会主义现代化建设中，要不要发扬这种精神？七、补标。八、小结。《愚公移山》一文着重塑造了愚公的形象，通过愚公移山的成功，反映了我国古代劳动人民改造自然的伟大气魄和坚强毅力，也说明了要克服困难就必须下定决心，坚持奋斗的道理。毛泽东同志曾经用这个故事教育全党：只要能团结全国人民大众和我们一齐奋斗，就一定能夺取革命的胜利。九、布置作业。1．背诵课文。2．做《全程突破》。巩固基础知识教学反思
