《祖父的园子》教学设计宣汉县东乡镇西北中心校向燕教学目标：1.带领学生走进萧红的文字，感受语言的清丽和文字中流淌的童年甜蜜，品味萧红的内心世界，感受她对故乡对祖父的无限思恋。2.体会萧红文章的特点，初步感受“诗化小说”的魅力。3.学习生字新词，课下背诵自己认为写得最有趣的段落。积累语言。教学过程：一、建构萧红形象1.同学们，这节课我们一起来参观一座园子。这是八九十年前我国东北呼兰河边的一座园子，园子有两个主人———一个是祖父，一个是“我”。2.这里的“我”就是我国著名女作家萧红。对于萧红你了解多少呢？（交流课前搜集的有关萧红的资料）3.萧红出生于1911年，她的代表作是《呼兰河传》，《我和祖父的园子》就节选自这部小说。如果萧红今天还活着，整整101岁了。那么《我和祖父的园子》这篇文章中的萧红有多大呢？猜猜看。4.虽然我们不知道她的准确年龄，但是读了这篇文章，我们知道那时的萧红一定是一个———孩子。哪些段落的描写让你看出萧红是一个孩子呢？请选择一段读给大家听。（在学生读的过程中指导易读错、写错的字。比如：“穗”和“韭”的写法）二、找寻“诗”的味道1.在这篇文章中，哪一段文字让你感觉读起来很舒服，很愿意读呢？2.读读你们喜欢的段落，我想，你们一定能发现这些段落在写法上的共同点。（学生读，思考交流）3.这些段落语言都很简短，读起来很舒服。你们瞧，我们把第x段换换形式。（在学生选择的段落中任选一段，变成诗的形式）比如第13自然段，可以改变成：花开了，就像花睡醒了似的。鸟飞了，就像鸟上天了似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。……句子这么一排列，文章就变成一首诗了。来，让我们读一读，看看是不是真的像诗一样朗朗上口。4.这篇文章中很多段落的语言都像诗一样轻快、明丽，来，再读读这一段。（可把3、4等段落也以诗的形式让学生读）5.怪不得著名作家茅盾这样评价萧红的《呼兰河传》———出示：一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣。16援茅盾先生说《呼兰河传》是一首叙事诗，那么，在《我和祖父的园子》中萧红写哪些事情呢？画出来。（栽花，拔草，种小白菜，铲地，浇水）7.她是怎么写的呢？出示：祖父栽花，我也栽花；祖父拔草，我也拔草；祖父种小白菜，我就跟在后面把下了种的土窝溜平。祖父铲地，我也铲地；祖父浇水，我也浇水；只是把水洒向天上。……8.师生分角色读。（省略号处添加诸如：祖父喝水、祖父摘下草帽扇风……）9.瞧，多有意思的一首叙事诗。三、找寻“画”的美丽1.而且，不仅是一首叙事诗，还是一幅多彩的风土画呢。2.在这一幅幅画中，你最喜欢哪一幅？请你把相关的文字念给大家听。3.第2自然段教学预设：（1）如果让你为这一幅画面取一个名字，你取什么？（蜂飞蝶舞，生命，色彩缤纷……）（2）为什么取这样的名字？（3）当你走进这样一个园子，身前身后环绕着这样美丽的蝴蝶和蜜蜂，你最希望什么事情发生？谁来读？让我听到你的快乐！4.第13自然段教学预设：（1）你还喜欢哪一幅画？（2）你喜欢的这幅画中有什么？（太阳，花，鸟……）（3）如果真的让你画出这幅画，你应该让什么占据主画面？（倭瓜，黄瓜，玉米）（4）读这几句话，你打算怎么画它们？教学预设：倭瓜：有的爬上了架，一排一排的，很整齐，有的爬上了房子，高高的在房顶晒太阳。黄瓜：有的花盛开着，有的花打了蔫却没有黄瓜，有的结一个大黄瓜，沉甸甸地挂着。玉米：有的长得很矮，也许只有一米高，有的长得很高，两米都要多。（5）这些高矮胖瘦的凑在一起一定不美，但是，我想你这样画一定有你的理由，你想表达一个什么意思呢？（无拘无束，自由）出示：一切都活了，要做什么，就做什么……它若愿意长上天去，也没有人管。（6）读这几句话，是哪些词让你感受到了自由。（想……就……）（7）自由的不仅仅是倭瓜、黄瓜和玉米，还有———（还有蝴蝶）齐读句子。5.自由的也不仅仅是这些动物和植物———作者也是自由的。读3—12段，也用这样的句式2说说“我”的自由。6.是啊，想怎么样，就怎么样，这真是一个任性的小萧红！从这任性中我们还听出了萧红童年的生活简直就是一首歌，一首怎样的歌？7.让我...
