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《望月》教学案例与反思《望月》是一篇语言隽永,思想深邃的散文,写的是“我”在甲板上欣赏月亮时,聪明好学、爱幻想的小外甥和“我”比赛背诵写月亮的诗句以及小外甥对月亮的独特而富有情趣的想象。它既有丰富鲜活的语言表达,又有优美如画的意境呈现,还有人物形象的诗性流淌。我在教学时,为了全面培养学生的语文素养,充分利用文本,丰富学生的想象能力;激发学生思维;让学生感受文中的情感之美。案例一:《望月》一文第2小节中作者把恬静柔美的月色写得太美了,最后他用了一个省略号,给读者无限的想象空间。所以我引导学生在感受着文本情与景的基础上,闭上眼,静听柔美的古筝曲,想象,你仿佛看到了什么?感觉到什么?……生1:我仿佛看到一轮明月从东方升起,月光洒满大地。生2:我仿佛看到了江面上被月光照亮了,闪闪发光。生3:我仿佛看到了月亮升了起来,月光照在了江面上,江面上有千点万点的光斑在跳动。生4:我仿佛感觉到江风徐徐吹来,真舒服呀!生5:我仿佛看见江两岸的芦荡、树林和山峰被月光镶上了银边。生6:我仿佛看见江边的树、芦荡,隐隐约约的,江上波光粼粼,真美。……反思:巧用文本,丰富学生想象“让学生与文本对话”,是我们在新课程实验中致力寻求的新理念。通过对话,让每一位学生的个性都得到充分的张扬,让他们享受学习语文的乐趣,感受到自己的智慧和力量。“让学生与文本对话”,对于学生来说,首先要唤起他们学习语文的兴趣,这就要教师努力创设一个充满生命活力的生活化的课堂教学环境,更需要教师创设一个师生、生生与文本相互对话的交互情境,让学生走进文本,让文本走进学生心里,闭眼想象情景或画面,徜徉在文字给他带来的意境和画面,与文本的作者一起去翱翔、去畅想,从而进行直接的语言交流、情感交流、思想交流。每个学生心中都有一个世界,他们心中的形象是不同的、无限的,“有一千个读者,就有一千个哈姆雷特”。正因为每个学生对文字的理解、想象的丰富性,才有学生看到“一轮明月从东方升起,月光洒满大地”、看见“江两岸的芦荡、树林和山峰被月光镶上了银边。”,感觉到“江风徐徐吹来”。可见,利用文本所提供的内容,设计一定的情境,可以极大地丰富学生的想象,培养学生的想象能力。案例二:教学《望月》一课时,我设计了这样一个练习:师:月升月落,月圆月缺,是亘古不变的,诗中说的好,“人生代代无穷已,岁岁年年月相似”,但是就像“一千个读者就会有一千个哈姆雷特”一样,你们心中的月亮和别人的就不同,那就让我们展开想象的翅膀,尽情享受幻想的快乐。(配乐)在你心中,月亮像什么?生:我觉得月亮像一扇门,天的门,有时把门关上,那是它要休息,有时把门打开,那是它要出去玩。(师赞:真有趣!)生:我觉得月亮像太阳的女儿,她觉得妈妈只在白天出现,晚上人们怎么办呢?她就从太阳妈妈那儿借来一点光,让人们晚上也能看得见。师:你是一个善良的孩子,因为你心中的月亮是如此善良!生:我认为月亮是太阳的妻子,他们日夜厮守着,保护着地球和我们!师:你的想象很独特!生:我认为月亮就是一个城堡,里面住着嫦娥和玉兔,还有吴刚在不停地砍着桂花树!师:你的想象来自于我国民间的传说。……反思:善用文本,激发学生思维优秀的文本都存在着很大的张力空间,存在着很多意义的拓展点,发现这些拓展点的空间,不仅可以唤起蕴藏在学生心中的丰富情感,更能够发挥学生的想象力,激发学生思维。在教学中,我注意挖掘教材的拓展点,抓住最佳时机,让学生围绕某一主题展开想象的翅膀,挖掘学生的创造想象的潜能。通过多维度的语言训练培养学生善于发现新问题、浮现新形象、描述新情境、阐述新思想的创造能力。学生在课堂上通过丰富的想象,对课文内容的理解更加具体了,并能浮想联翩,在浮想联翩中闪烁着学生们创新的火花,显示了课堂的生命活力。学生们的想象、思维、表达等能力潜移默化地得到了培养。所以,实践证明:小学生有着丰富的想象潜力,教师若能在阅读教学中,找准合适的拓展点启发学生想象,引导学生由单一思维向多向思维拓展,引导学生对课文内容进行再造想象,训练学生思维的灵活性、独创性,鼓励...

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