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15.4角的平分线教学设计.4角的平分线--袁保玉VIP免费

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15.4角的平分线(1)合肥一六八玫瑰园学校袁保玉一、教学内容分析(一)教材的地位及作用:角的平分线的是沪科版八年级上册第15章第4节的内容,它主要是学习角平分线的作法和角平分线的性质定理。是在学生学习了角平分线的概念和全等三角形的基础上进行教学的,同时这节课的学习将为证明线段或角相等开辟新的途径,并为九年级下册圆的内心的学习做好知识准备。因此,本节课内容起到了承上启下的作用.教材的安排由浅入深,知识结构合理,符合学生的心理特点和认知规律。(二)课标要求:1.用尺规作图的方法作一个角的平分线,了解作图道理,保留作图痕迹,不要求写作法;2.探索并证明角平分线的性质定理:角平分线上的点到角两边的距离相等。二、学情分析1.知识储备:学习角平分线的作法和角平分线的性质定理。2.能力储备:具备基础的几何知识,有一定的推理能力,并能运用所学推出新知。3.学习困难:抽象思维能力不强,几何语言表述不够准确。三、教学目标及教学重难点(一)教学目标:1.知识与技能:探索并掌握作已知角的平分线的作法,了解作图道理;能够利用角平分线及性质定理解决有关的数学问题。2.过程与方法:根据角平分仪使用原理,经历探究、猜想、验证角平分线作法和性质定理的过程,提高综合运用三角形全等的相关知识解决问题的能力。3.情感态度价值观:在探究角平分线作法和性质定理的过程中,培养知识迁移能力,结合实际,培养学生探究问题的兴趣,增强解决问题的信心。(二)教学重、难点:1.教学重点:(1)用尺规作已知角的平分线;(2)角平分线的性质定理的证明及运用。2.教学难点:角平分线性质定理的探究。3.重难点突破:方法类比、启发诱导、“引导探究”式教学模式来突破重难点。四、教学过程设计(七)课后反思教学过程教师活动学生活动设计意图1(一)动手操作,导入新课【活动1】不利用工具,请你将一张用纸片做的角分成两个相等的角。如果把纸片换成木板或画在黑板上,在无法折的情况下,可借助什么度量工具找到它的角平分线?(二)援疑质理,探索发现【活动2】角平分仪原理工人师傅使用角平分仪找到了角平分线,向学生介绍角平分仪使用原理,接着追问:怎样仅用无刻度的直尺和圆规作一个角的平分线呢?你能从角平分仪中获得灵感吗?提问:你用的是什么方法?板书:折叠法再问:再打开纸片,折痕与这个角有什么关系?总结:角是轴对称图形,角平分线所在直线是它的对称轴。板书:度量法本次活动中,教师重点关注:(1)学生是否能从角平分仪中抽象出两个三角形;(2)学生能否运用三角形全等的条件证明两个三角形全等,从而说明线段OC是∠AOB的平分线。思考、操作、回答思考:(1)角平分仪中的AO=BO,在∠AOB中从几何的角度怎么画?(2)角平分仪中AC=BC,在∠AOB中从几何的角度怎么画?【设计意图】学生容易想到折叠,并产生动手的意愿,引出角平分线的“折叠法”。通过多媒体出示量角器度量,从而引出角平分线的“度量法”。【设计意图】通过使用平分角的仪器,帮助学生从生产生活中抽象出几何模型,明确几何作图的基本思路和方法,于是自然地引出用尺规作图的方法求作一个角的平分线,突破本课重难点。【活动3】角平分线的尺规作图方法作法:①以O为圆心,适当长为半径画思考:为什么OC是∠AOB的平分线?证明:连接CM、CN.在△OMC和△ONC中,OM=ON,MC=NC,思考、交流:为什么OC是∠AOB的平分线?并给予证明。【设计意图】加深对角平分线的作法的理解,培养学生的抽象思维能力和运用三角形全等的知识解决问2弧,分别交OA、OB于点M、N;②分别以点M、N为圆心,大于MN的一半长为半径在角的内部画弧交于点C;③作射线OC.则射线OC即为所求作的∠AOB的角平分线。OC=OC,∴△OMC≌△ONC(SSS).∴∠MOC=∠NOC(全等三角形的对应角相等)即OC平分∠AOB.板书:题的能力,将实际问题转化为数学问题,从而顺利解决.【活动4】探究角平分线性质(2)【猜想】∠AOB的两边存在无数组对应点M、N,使CM=CN.思考:点C到OA与OB有没有最短的线段?角平分线上的点到角两边的距离相等。【验证】已知:如图,OC平分∠AOB,P在OC上,PD⊥OA于点D,PE⊥OB于点E求证:PD=PE本次活动中,教师重点...

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