《面积》教学反思《面积》属于图形与几何领域，是三年级下册第五单元第一课时的教学内容。根据学生的学习经验，学生已经学习了周长及相关的知识，整个学习过程实现了由点到线再到面的空间形式转变，也是由一维平面图形周长到二维平面图形面积的转化的开始，更是以后继续学习平面图形面积计算的基础。教学之初，我苦苦寻思“如何让学生在有限的课堂学习时间内在获得生动的数学知识和技能，同时透数学思想方法，发展学生亲近数学、热爱数学的情感态度？”由于面积的概念具有较强的抽象性，学生理解起来会有一定的难度。为了帮助学生建立面积概念，教材非常重视展现面积概念的形成过程、注重在直观操作及形式多样的活动中体验，进而形成表象。课堂教学实践表明，基于学生合作探究小组的学习，将信息技术与课堂教学有机整合，可充分、高效地引导学生自主探究、合作交流。为了使学生能够更加直观深刻地理解“面积”，我让学生亲历找一找、摸一摸、说一说、比一比等活动，运用多媒体技术辅助教学，使学生在情境中激趣，发展学生空间观念。一、联系生活，情境激趣建构主义认为，学生学习之前就已经有了生活的经验。面对一个个鲜活的个体，教师在设计教学时要贴近学生的生活实际，力求使生活问题数学化、数学教学生活化，让学生在数学学习中体验乐趣，得到发展。有意义学习的一个必须属性是主动性，但却不能用它加以充分解释。新的体验往往会在学习者观察到的和已有的知识之间造成矛盾。本课教学中，通过引入体育老师给班级男、女生划定课外活动区域，请男女生上台比赛涂色的情境。使台下学生认为“不公平”，引发认知冲突，激发学习兴趣。进而找到导致不公平的原因是男、女生活动区域大小不一，引入新课。沟通了数学知识与生活经验之间的联系，在学生参与游戏的欢笑声中感受到了数学学习的快乐。而本节《面积》内容的学习，必须以学生的直观感知为基础。教学中，我并没有直接交给学生什么是面积，而是通过一个范例“黑板表面的大小就是黑板面的面积”引导学生用自己的话表述，再让学生举例说说其他物体表面的面积。并利用信息技术展示学生更为熟悉和感兴趣的事物，如有平面的：人民币和树叶，有曲面的：球，苹果等。教学的同时引导学生开阔视野，发挥想象，将课程的学习由室内到室外，由实物到想象。这样，从学生已有的经验出发，抓住学生以形象思维为主的思维特点，形象直观地理解面积的概念。Ｄ·Ｈ乔纳森.技术支持的思维建模——用于概念转变的思维工具[M].上海：华东师范大学出版社，2008.9。二、动手实践，亲历建构教学中，老师要具备及时为学生提供有关联的、富有吸引力的问题，能够促进学生进行有意义的学习。当学习者只是记忆信息，或只是试图对知识获得肤浅的理解以便应付考试，那么概念的转变是不太可能发生的。如果希望学习者发生概念的转变，则必须让他们投入需要概念操作的学习任务。在本课的教学中，利用信息技术呈现2个形状相近，大小不一的长方形，并出示问题“怎样比较这两个长方形面积的大小？”以问题的解决为任务驱动，使学生学习的内驱力得以激发。学生会根据教师的问题进行思考。用观察法不能方便地比较出这两个图形面积的大小，于是学生想到用重叠法来比较，此时，利用多媒体课件呈现重叠法的操作过程，简洁直观，一目了然。学生的学习是一个循序渐进的过程，对问题的探究也需要经历一个由浅入深、由易到难的过程。力求学生能体验良好的数学教育以及响应新课标“要使学生形成自主合作探究的精神”，我根据所执教学生的实际情况，在教学时，积极引导学生在小组间合作，并给出明确的合作要求，多媒体课戴维·乔纳森，简·豪兰，乔伊·摩尔，罗斯·马尔拉.学会用技术解决问题——一个建构主义者的视角[M].北京：教育科学出版社，2007.4。吴亚萍.“新基础教育”数学教学改革指导纲要.桂林：广西师范大学出版社，2009.4件出示：①小组长负责组内分工。②在以下3种图形中，任选一种图形，分别在两个长方形上拼摆，如图：③请在记录单上记录所需的图形数目，并派出一名代表进行汇报。力求使每个学生参与到实验探索的任务中。小组合作...
