《高原汽车兵》一、说教材：今天，我说课的内容是语文版五年级上册的选读课文四《高原汽车兵》。课文讲述了张全林率领进藏物资车队，运输途中遇到一场暴风雪，他为自己的战友，为了边疆的军民，不怕牺牲，勇敢探路的感人事迹表现了张全林大公无私的崇高品质。课文语言朴实，却字字包含真情，是训练学生朗读,激发学生想象，培养学生情感、态度、价值观的好教材。由于故事发生在川藏公路，离学生的生活较远，尽管学生可能会看过一些关于这条公路的纪录片，但是缺乏感性认识，很难留下深刻印象。两地相距甚远，学生又缺乏一定的生活和情感基础，对体会高原汽车兵与边疆同胞之间的深情有一定的困难。教师在教学过程中要为学生创设情境，让学生有话可说，帮助学生理解语言文字，从而走进文本，真正体会文本的内涵。基于以上的教材简析和学生的实际情况，我依据知识与能力、过程与目标、情感与态度三个维度制定如下教学目标：1、有感情地朗读课文，感悟像张全林那样一心为公、舍己为人的崇高品质。2、理解课文，体会课文的叙述顺序，引导学生初步领会文章描写环境、侧面烘托的表现手法。教学重点：体会高原汽车兵的奉献精神，激发学生对汽车兵的敬佩之情。教学难点：真正理解“站着就要当一座生命的路标”这句话的含义。二、说教法学法：本课时是阅读课，我打算按“情调感染；紧扣文题设疑；朗读感悟、深入学文；复述课文”四个环节进行教学。我设计的理论依据是：这是第四单元的一篇课文，整个单元都是展现人物的精神风貌的。《高原汽车兵》是歌颂当代军人的课文。按照五年级的阅读要求：要教学生学会读书。要想方设法引导和帮助学生实实在在地读好语文，让学生在自己读懂的过程中，去理解内容，增长知识，陶冶情操，发展情操，从而不断提高语文水平和素养。要指导学生有感情地读，做到“批文入情”，要让学生的情感活动伴随读书的全过程，真正体会课文表达的思想感情。根据大纲要求，结合教材和学生特点，抓住文章题眼“高原汽车兵”让学生“批文入情”地读课文是教学主脉。感人心者莫先乎情，看军事片、听高原歌曲，让学生产生“曲调未成情先行”的感情基调，在学生充分地阅读文本的基础上，领悟文章的中心，这样的把语文教学的工具性与人文性有机结合于一体。复述课文把学生的语言与文本再次结合，让学生的情感得到升华。三、说教学过程：（一）曲调未成情先行。上课前,我先让学生观看汽车兵在高原行进时的视频，听听高原歌曲，让学生对高原有进一步的认识与了解，为理解“高原汽车兵”的真正内涵提供直观的认识。（二）紧扣文题，抓住中心。大家还记得哈尔威船长吗？为什么记得他？是呀，我们都被船长的精神震撼了，所以记忆深刻。今天我们来学习选读四，这些高原汽车兵们又会给我们留下什么呢？大家先自己读一读。（设计意图：从整体入手，扣住课题，通过提问，让学生简要回答，从而对文章的内容有一个整体的大概了解。第一个问题检查学生第一课时的学习效果，以便教者及时调整教学流程。第二个问题让学生找出文章的中心句，让学生心中有中心，为学习全文起到提纲挈领的作用。最后一个问题是学生学习全文的主脉。（三）细读文本，批文入情。1、联系上下文理解词语：坐以待毙：坐着等死或等待失败。不期而至：没有约定而意外到来。“魔域”：本指魔鬼出没的地方，这里指环境异常恶劣的地方。2、请同学们再默读一遍课文，找出哪些地方能看出这是“魔域”。先用横线画出来，然后再举手发言。3、文章的重点是赞美汽车兵，特别是张全林，可作者为什么要用那么多的笔墨来描写恶劣的环境呢？（这一环节设计的目的让学生紧扣文本，体会汽车兵在高原行进中的困难，条件之恶劣，进一步体会高原汽车兵的奉献精神。同时让学生悟到侧面烘托的写作手法。）适时进行朗读训练：让学生带着着急与担心之情进行朗读，进一步体会环境的恶劣。先个别读，后小组读，最后齐读。通过朗读让学生感受到行军的困难。（设计意图：在学生朗读的基础上，让学生抓住含义深刻的句子进行深入学习与探究，这种由面到点的学习方法，可以帮助学生深入理解文本，并在探究句义的过程中提高学生的理解能力，培养学生的语感...
