1《第三节基因的显性和隐性》教学设计一、教学内容选自人教版初中生物八年级下册第七单元、第二章、第三节。本节前两节解决了生物个体的性状与基因的关系，以及亲代基因如何传递到子代的问题。本节则重在解决控制相对性状的成对基因之间的关系问题；既综合了前面两节内容，又为后面学习《人的性别遗传》和《生物的变异》奠定基础，起着承前启后的作用。二、需要构建的概念1.核心概念：生物的遗传性状是由基因控制的。2.本教学片段涉及的2个下位概念：①显性基因控制显性性状，隐性基因控制隐性性状。②显性基因和隐性基因同时存在时，个体表现显性性状。三、教学对象1.知识上，初二的学生知道了基因控制性状，亲代一半的基因会传给子代。2.能力上，学生正处于由感性认识向理性认识的阶段。3.生活经验上，对亲代和子代间的性状表现认识比较模糊，如：自己的基因来自父母，但自己不是所有的性状都和父母一样。四、教学目标1.知识目标：①说出相对性状和基因的关系②描述控制相对性状的一对基因的传递特点。2.能力目标：分析孟德尔杂交实验，培养逻辑推理能力。3.情感目标:培养实事求是的科学态度，运用科学方法解释生命科学的问题。五、教学重难点控制相对性状的一对基因的传递特点。六、教学过程环节教师活动学生活动设计意图Engage/引入参与1.展示豌豆的高度的这一对相对性状。2.提问：孟德尔用纯种高茎和矮茎的豌豆杂交，发现子一代的豌豆全部都是高茎的，这是为什么呢？思考提出问题，引起学生认知冲突，激起学生学习的兴趣。Explore/探索揭示1.提问：性状是不能直接传给子代的，而传递的载体是什思考动手操作①做出假设，让学亲自实践探究和2么？2.带领学生做出假设，用红色塑料板和透明塑料板来代表控制性状的一对基因。展示基因的传递过程。3.讲解显性性状、隐性性状、显性基因、隐性基因这几个术语。思考。②通过模拟演示和比喻，化复杂为简单，使学生产生亲切感和学习的信心，达到形象直观的效果。Explain/解释阐述1.带领学生分析子一代的基因组合，结合孟德尔实验结果，推出“显性基因和隐性基因同时存在时，表现的是显性性状”的规律。2.小结这个教学片段所要展示的有关基因显性和隐性的内容。认真思考①引导学生分析，从而更好的理解“生物的遗传性状是由基因控制”这个核心概念。②利用塑料板作为教具，化抽象为具体。Elaborate/精制扩展1.给出提示，让学生利用已经知道的规律去解释子二代的性状表现。2.小调查：你是否能卷舌？思考并表达进行调查用知识来解释生活中的现象，进一步理解基因的显性和隐性。Evaluate/评价反馈出示练习题完成练习题及时巩固，检验学生学习效果。七、板书设计第三节基因的显性和隐性显性基因→显性性状：DDDd隐性基因→隐性性状：dd八、设计亮点1.利用了“5E探究教学模式”，设置学生感兴趣的情境，让学生逐步获得生物学概念，发展科学探究技能。2.充分利用塑料板这些感性材料，使抽象概念具体化，学生更好理解基因组成和性状表现之间的关系，突破重难点。
