对课堂提问的有效性的探究VIP免费

对课堂提问的有效性的探究永安小学熊友邦前言:在实际教学过程中,实际课堂提问与老师预期设想往往不相吻合,未经反复斟酌的提问甚至会成为整个课堂的败笔,不能有效体现知识的逻辑性与对知识的归纳总结。然而,在教学过程中,课堂提问无疑是一项设疑、激趣、引思、承上启下、知识总结与加深巩固的综合性教学艺术。它是联系教师、学生和教材的纽带,是激发学生学习兴趣、开启学生智慧之门的钥匙;是信息输出与反馈的桥梁;是沟通师生思想认识和产生情感共鸣的纽带。只有对提问进行巧妙地、恰如其分地艺术设计,灵活使用,运用得当,才能产生积极作用,助推整个课堂教学。同时,课堂教学的主要目的是使学生获取知识、形成技能、训练思维,而课堂提问是实现这一目标的主要手段。关键词:课堂、提问、有效性曾经听过一堂课,老师在讲“看法”一词的时候,突然插入一问:“同学们,你们对电视中的广告的看法是什么?”顿时,全班没有一个同学举手回答,因为学生不知道从何说起,究竟是说电视节目中插播广告呢还是说纯粹的电视广告?一时间,整个课堂寂静得像一湾死水,没有一丝涟漪。此时老师似乎意识到了什么,突然说:“同学们,这个问题太深奥了,我们放在后面再讲,好吗?”同学们的好奇心一下子就没有了,像泄气的皮球一样,嘘声虽小但四面齐起,有东倒西歪的,有抓脑门儿的,有交谈的,更有面露失望表情的⋯⋯其实,在这个教学片段中,老师首先提问的内容考虑上欠妥,因为此问与词语“看法”没有太大的直接关联;其次是老师对提问的题目表述不清楚,导致学生无从开口;第三是老师在提问失败时应该因势利导,不能草率收场,否则会导致学生后面的倾听不在状态;第四不能误导学生,这个问题深奥吗?其实不深奥,而是提问错误罢了。总之来说,即缺乏对课堂提问的有效性的探究以及提问艺术的反思。鉴于以上案例,据实我多年的执教经验以及工作中对课堂提问有效性的探究,现作肤浅之见,抛砖引玉,希望能带给需要相关经验的人们以致力于今后的教育教学,促进课堂教学的有效性,全面提升个人业务能力与整体教学水平。一、课堂提问的基本要求1.设计问题要合理(1提出的问题的难易程度应适度。要充分考虑到学生的已有知识结构与知识水平,难度过高容易导致课堂“遇冷”,难度过低容易导致学生轻视后面的内容,要以多数学生经过思考能正确答出为宜。若问题的提出难度必须过大,则可安排学生讨论后回答,也可以分解为阶梯式的问题,逐一提问。(2问题的题意必须明确。所设问题不能有歧义,否则会导致学生无从下手或回答出的问题千奇百怪;问域的涵盖面不能过大,过大会导致不能击中所想要得到的结论,以致失去提问的有效性,同时也不能因选词造句不当引起学生疑惑、误解和猜测。2.充分估计学生的答案老师在设计问题时,就应充分去估计学生可能得出的答案,尤其是错误答案,更甚调皮的学生回答出的类似偏题或“刁钻”的答案,要提前做好准备,想好相应的对策,以不至于导致课堂的无序与散乱,更甚失去对整个课堂的控制。3.恰当地选择提问对象对回答问题的学生的选择也很重要,教师提问时一般情况应面向全班,问后察颜观色,第一时间做出判断,选择适当的应答者。不同难度的问题应选择不同层次的学生来回答,以避免有问而无答的局面。同时在提问时要注意保护全班学生,尤其是学困生回答问题的积极性,恰到好处的掌握学困生与优生回答问题所占的比例。4.诱导学生正确回答针对学生回答问题时的表述,教师应能敏锐地捕捉住学生不确切的表述,及时纠正学生答案中的错误与思维方法上的缺陷,诱导学生正确回答,避免由于疏忽导致的知识点的错误与误导。最后,帮助学生归纳、小结,形成简明的答案,同时也是对知识的总结,或是师生对知识点产生的共鸣,恰当而艺术性的总结归纳更能诱发学生对随后课堂的投入。二、课堂提问的目的在课堂教学中,在让学生们掌握知识点的同时,主要是让学生们具有创造性思维的能力,那么则必须给予机会使他们进行思考。在此条件下,最普通最简便的办法,便是发出问题。可是所发的问题,不是教师随便想到的主观意见,而是要在教师备课时,根据教学要求、学生知识结构、认知水平、具体学情等多方面的因素来设想若干有关的重要问题。如若教师只考察关于信息的记忆,则可设臵“封闭性”(...