高级中学《历史学科知识与教学能力》复习重点、历史观，又称“社会历史观”，是人们对社会历史的根本观点、总的看法，是世界观的组成部分
（两种对立的历史观唯物主义历史观和唯心主义历史观）主要历史观：全球史观、文明史观、现代化史观、社会史观、生态史观革命史观、史学研究理论一一唯物主义历史辩证法理论（）生产力与生产关系理论人类社会的基本矛盾（）阶级斗争理论（）经济基础决定上层建筑，上层建筑反作用于经济基础、史学研究方法（）基本方法：史料的搜集、考订和编次（考据法）（）历史分析方法：结构分析法、阶级分析法、历史比较方法、口述史学方法、计量史学方法、心理史学方法、生态史学方法、社会史学方、论证方法：论从史出，史论结合（历史研究的基本方法，中学历史教学遵循的基本原则）包括以下内容：要学会区分史料和史实，学会区分史实和结论，要懂得鉴别史料的基本方法，孤证不立由若干证据组成证据链方可成立，常常是史无定论、历史表述方法：长编法（创于北宋司马光）和类叙法（始于班固《汉书》）、教学设计:以传播理论、学习理论和教学理论为基础，运用系统论的观点和方法，分析教学问题和确定教学目标，建立解决问题的策略方案，试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程，以达到教学效果最优化、促进学生发展的目的
、教学设计与传统备课的区别（）教学设计是把学习者作为它的研究对象，既要设计教，更要设计学；传统备课强调的是教师的教法，是为了教的流畅（）教学设计的基础是学生的学习起点、学习风格和学习需要，在学生的最近发展区促进学生的学习；传统备课往往从教学大纲和教科书出发以完成大纲相关内容为目标（）教学设计以系统论、传播理论、学习理论和教学理论为依据，为有效促进学生学习而进行系统规划；传统备课往往凭借教师的教学经验和主观愿望进行安排，其科学性有效性和合理性较低
、教学设计的内容（教学分析阶段、教学策略的选择与设计阶段、教学设计结果
