做好教学设计的几点体会武汉第一初级中学李少坤一、设计前认真研究《课程标准》1、仔细研究《课标》，准确把握标高。2、不拘泥于《课标》，创造性地利用课标提出的基本要求，充分利用身边有利的各种资源，因地制宜，因材施教地进行科学、合理的教学设计。二、依据《课程标准》的要求，认真进行学情分析，确定教学目标1、分析学生已有的知识结构。测定空气里氧气的含量2、分析学生的认知规律与认知水平原子核外电子排布3、分析学生在学习与生活中对该知识的认识和了解情况交流生活中有关二氧化碳的事例，猜测二氧化碳的有关性质。讨论、设计、优化并实施探究方案。交流实验结果，得出结论。学习小结。学生分组实验，验证猜测。交流实验现象，总结有关二氧化碳的性质，发现并提出新问题：紫色石蕊试液为什么变红色？实验延伸。《二氧化碳的性质》教学程序设计《人类重要的营养物质》教学片断你最喜爱的食物是什么？探究活动它们分别能提供什么营养物质？下列食物主要提供哪些营养物质?三、根据教学目标展开教学设计1、根据教学目标进行教学内容和教学情景设计。（1）注意基础性原则（2）注意现实性原则《金属的锈蚀与防护》教学片断《爱护水资源》教学程序设计人类的水资源水的污染水的浪费武汉的水资源水的治理节水从我做起《氢氧化钠的性质》教学片断（3）注意思想性原则（4）注意现代性原则（A）事实情景。它一般包括日常生活中与所学内空有关的物品、现象、事件和经验，与科学有关的社会热点问题、工农业生产问题以及能体现科学与社会、经济、为类文明发展有关的事实材料和重要的科学史实。（B）经验情景。它包括生活体验、知识经验以及熟悉的社会生活和生产实践等。科学教学情景主要有以下几种：（C）实验情景、问题情景及模拟联想情景等。（1）利用生活经验创设教学情景。（2）利用有价值的问题创设教学情景。（3）利用学生兴趣创设教学情景。我们可以从以下几个角度创设教学情境在探究式教学中，这一点是教学利器。从心理学角度讲，当学生认知结构中的“支架”不平衡时，就会产生平衡冲突的心理倾向，即产生认知冲突，会使学生积极地思给，深刻地探究和积极讨论，产生进一步学习的愿望，从而达到认知平衡。（4）利用认知矛盾创设教学情境。交流生活中有关二氧化碳的事例，猜测二氧化碳的有关性质。讨论、设计、优化并实施探究方案。交流实验结果，得出结论。学习小结。学生分组实验，验证猜测。交流实验现象，总结有关二氧化碳的性质，发现并提出新问题：紫色石蕊试液为什么变红色？实验延伸。《二氧化碳的性质》教学程序设计《二氧化碳的性质》教学片断2、根据教学目标确定教学方法，落实重点，突破难点。四、具体课堂教学目标设计的调整与完善1、在突破重难点的各个环节中做好详细的预案，预设学生可能出现的各种情况，并作好对策准备。2、做好教学流程中各个环节的过渡与衔接。《氢氧化钠的性质》教学片断3、进行教学内容设计时，消除面面俱到的思想，学会选择性的放弃。
