数对确定位置教学设计(1)VIP专享VIP免费

用数对确定位置教学设计实验小学：黄丽学科:数学班级:六（6）时间：2014年10月10日课题用数对确定位置课型：新授课教学目标1．知道能用两个数确定物体在平面中的位置，使学生在具体情境中认识列、行的含义，知道确定第几列、第几行的规则。2、初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中物体的位置。3、体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。4、发展学生的观察、概括等能力，培养学生空间观念，渗透数形结合的思想，体验数学交流的简洁性。重点难点重点：理解数对的含义，会用数对表示具体情境中物体的位置。难点：把握在生活情境中确定位置的数学方法，理解起始行、列的含义。课前准备教学情境图、多媒体课件、练习纸课时一课时三学小组目标教学法流程情境导入1、师：我们是哪个班？六6班也就是六年级6班对吗？为什么你们平时说的时候不说成六年级6班，而说成六6班呢？（简洁）是的，我们在学习中就要掌握方法，尽可能用简单的语言表达自己的想法。2、介绍位置师：好，谁能介绍班级里好朋友的位置？预设（1）用“第几组第几座”、“第几行第几排”等描述。预设（2）用在我的“前面”、“后面”、“左面”、“右面”来描述。3、谈话导入师：肯定以上学生描述，不错，你们在介绍好朋友的位置时提供了几个信息？（两个）是呀，都用到了两个信息，但你们听后有没有感觉到有点麻烦，不够简单（是）。那今天这节课我们就一起来探究这个问题，用两个数来表示具体的位置（板书课题）三学小组目标教学法流程预学目标任务会用数对表示具体情境中物体的位置，翻书121页自主解决以下问题：（1）指出图中哪个是张亮？用语言描述他的位置？张亮的位置怎样表示？（2）什么叫列？怎样数？什么叫行？怎样数？（3）试着写书中几个同学的位置，你是咋表示的？书写呢？（4）确定一个同学的位置要几个条件？互学合作探究以小组为单位在一起交流讨论以上四个问题，相互质疑，达成共识，交流好后班级展示，比一比看哪个小组展示最棒！交流点拨（1）师：同样都是张亮的位置，大家表示的方法有可能不同。学生介绍方法后让学生说道理，师抓住学生的生成资源引出列、行的定义，并让学生说从哪数。张亮在第2列，第3行可以用（2，3）这样的一组数来表示。横着叫做行，竖着叫做列，用数对表示时要先列后行，数列时由左到右，数行时由前到后（数对的意义、数对的表示方法）（2）设疑：赵雪和王艳的位置好像一样啊，引起学生思考。（3）小结方法师：请你仔细观察这些数据和他们所在的位置，你会用数对表示具体情境中物体的位置吗？学生先独立思考，小组交流后再展示。预设：先看在第几列，这个数就是数据中的第一个数；再看在第几行，这个数就是数据中的第二个数。根据数对表示的具体意义解决问题。评练测反馈1、让学生用数对表示出自己的位置？指名两个，说出数对的含义，板书出来。师板书：（5，2），请这个同学起立，回答问题：（2，5）（5，2）这两个数对都由数字2、5组成，他们表示的位置一样吗？为什么？（两个数字组成顺序不一样，表示的意思就不一样）2、找玩具柜玩具的位置（课件显示）。3、小游戏：变魔术，师写数对能让一列或一行的同学站起来，不信，我们来试试学（x,2）、(4,y)。评价拓展1、通过今天这节课的学习，你有什么收获？你对数对都了解哪些？2、展开想象，找生活中的数对（用数对表示位置，在生活中有着广泛的应用，你能举出例子吗？欣赏生活中的数对（课件出示）（围棋、象棋、扫雷图、连连看、十字绣、车票等）3、找字母里的密秘(课件)。4、做游戏：寻找新位置（根据你手中的数对，快速找到你的新位置。）（学生的数对里有两个特殊设计：（3，）和（，3）板书设计位置（数对）先列后行竖着叫列（从左到右）横着叫行（从前到后）教学反思本节课内容是在学习了用前后、左右、上下等表示物体位置和东西南北等八个方向及认识简单的路线图等知识的基础上进行学习的，是“方向与位置”内容的延续和发展。也是以后进一步学习相关知识的基础。这部分内容对学生认识自己的生活环境、发展空间观念具有重要的作用。“数对”这一数学知识对于学生来说比较抽象，为了解决...