生态课堂让教育回归本真——广州市第八十中学教育系列“生态课堂”教学模式调查之二——广州市第八十中学教育系列“生态课堂”教学模式调查之一团结进取的领导班子（左起：校长袁闽湘、副校长李宇、副校长陈健敏）教师培训会议环境幽雅的校园本报于2012年11月26日刊登了《白云模式：区域课改的“生态样本”》一文，记录了广州市白云区教育人以实际行动和智慧打造南方课改高地的心路历程。在这个成功的区域课改“生态样本”中，有一所跻身于广东省国家级示范性普通高中行列的区域骨干高中，却勇于反思和追问，主动靠改革寻找出路，从变化中寻找希望，让教育回归本真，让学生成为学习的主人，奏响了一曲南粤教育界“生态教育”变革的最强音。课堂兴，则教育兴；课堂解放，则教育生产力解放；课堂生动，则教育文化生动。“而什么样的课堂才能实现充分挖掘每个孩子最大潜能的教育目标？”一种展现了“自主、平等、生态、发展”课改理念的“生态课堂”教学模式，为这个跨越世纪的追问提供了新时代的注解：课前学生先做、独学，课中群学、展示、质疑，教师点评、点拨、讲解，课后学生再做再学进行反思巩固的突破。一场自觉自发与高屋建瓴紧密结合的“生态”创新教学实验，让广州市第八十中学这所已经跻身于广东省国家级示范性普通高中的优秀中学从“控制生命”走向“激扬生命”，使生命活力在自主课堂中劲舞飞扬……生态思想：关注生命的成长课桌的摆放不再是沿袭千年的学生面对老师，而是学生桌对桌，面对面；教室里除了讲台上的黑板外，后墙上还有一块更大的黑板，黑板也不再是老师的附属物，变成了学生的舞台；老师在课堂上一般只讲8分钟，其余32分钟都交给学生之间讨论、同学讲解展示、点评；上课的时候，学生或坐或站或走，谈笑风生……没有了“正襟危坐”，没有了“满堂灌”，没有了“死记硬背”，这就是我们在广州市第八十中学课堂上看到的情景——“生态课堂”逐渐取代了传统课堂。事实上，自从生态教育思想引领着广州市第八十中学，教育系列下的三个校区的老师和学生们都觉得自己一天天地发生着变化。在“生态课堂”中，广州市第八十中学的老师们学会了尊重不同学段学生的身心、认知和思维发展规律，每个学生也在课堂里尝试成功、感受快乐、激活思维、释放潜能，从而成为了学习的主人。生态教育有着以人为本的管理观，构建和谐融通的人际关系与彼此信任、相互依存的动态结构，为学生创建全面发展的物质条件和人文条件，激发学生的内在潜能；有着可持续发展的教育思想，既关注学生当下的知识储备、技能与能力，更重视帮助学生形成终身需要的学习能力、创新潜质、价值观念与生活方式，促进学生全面、健康、个性和谐与可持续发展，让他们的生命活力飞扬。生态思想卢梭说过：“教育必须顺着自然——也就是顺其天性而为，否则必然产生本性断伤的结果。”传统的教学就是逆“天”而行，把学生这一鲜活的生命当作知识的容器，无视学生感受，只是一味地强灌硬注，学生学习缺乏内在动力。教育家乌申斯基则指出：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探索真理的欲望。”在广州八十中学的教育团队看来，学校的教育，就应该是关注孩子的生命本真、符合孩子的天性、尊重孩子内心的发展和适应时代发展需要的生态教育。所谓生态教育就是指按照生态学的观点系统思考教育问题，在优化的教育外部生态环境下实现教育内涵的科学、全面、协调发展和不断创新，从而为师生的生存与合理发展寻找最合适的道路，最终实现人的全面发展、个性发展、终身发展。具体到课堂教学中，就是尊重学生的主体地位，建构“生态课堂”教学模式。时光倒流，2007年7月，带着教育局领导的信任，怀揣着教改思变的理想，袁闽湘激情满怀、雄心勃勃地来到广州市第八十中学这个有着江南美景的雅致校园，开始了他艰辛求索的校长之旅……“没有反思就没有成功”，袁闽湘一路走来都在不停地反思，并且从中汲取营养。他深思和探索的落脚点是教育的最基本问题：学校要培养什么样的人？怎样才能让孩子成为学习的主人，发掘孩子最大的潜能？怎样才能让孩子在人生的起点，就可以拥有把握幸福人生的可能？作为教育工作者，袁闽湘一直有...
