教学中情境的创设随着科学技术的发展，科学知识的不断更新，现代化的教育思想，教育观念及现代化的教学手段已步入教学领域。于是情境教学应运而生，并越来越受到重视。因为情境教学强调学习情境的作用，尤其注重学生在真实的环境中学习，因此，情境教学具有更加人性化的特点,它较其他教学方法更能激发学生的学习兴趣和动机，更易培养学生创新意识。，更能取得事半功倍的教学效果。情境教学的涵义：情境教学是指在教学过程中为了达到即定的教学目的，从教学需要出发，引入，创造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，以引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，促进他们的心理机能全面和谐发展的一种教学方法。情境教学不仅可以激发学生的兴趣，而且有利于培养他们的创造性思维。情境教学的作用：情境教学以美为突破口，以情为纽带，以思维为核心，因而对培养学生的创新意识，创新思维有着独特的作用。教学也往往能收到事半功倍的效果。要提高物理教学质量，关键是向往45分钟要质量，在物理课堂教学中，创设好的情境，是提高课堂效益的关键。教师不仅要当一名出色的演员，而且要当一名优秀的导演。要引导学生主动自觉地参加到教学过程中，教师就要想方设法创设最佳的教学情境。下面是我对这个问题的几点不成熟的想法：1、创设实验情境，以“趣”激“学”在课堂教学中，当直观有趣的物理实验在学生眼前展现时，它就成了学生感知的刺激物，只有当刺激物具备了新异和变化的特点，才能成为学生注意的对象。因此所设置的实验情境要考虑到它的新异性，应尽量使学生获得新鲜的感受，借以激发学生观察、描绘物理现象的热情，进而使学生产生想学的愿望。如我在引导学生学习第一章第一节有趣的物理现象时，除了书上的几个演示实验外，还增加了两个实验，一个是用感应圈使插在上面的两个金属尖端间产生放电现象，学生可听到啪啪的声音，又可看到电火花。另一个实验是使稀薄气体导电后发出不同颜色的光。实验现象新奇，对学生产生强大的吸引力，激起了学生浓厚的兴趣。接着我继续引导学生：平时我们观察到的种种有趣的物理现象，都发生在我们周围的世界中，与物理有关的奇闻趣事还多着呢！要真正认识它们，知道它们的原理，就要认真学好物理学，以此把学生引进物理学的大门。又如在引导学生学习电磁感应现象时，为了突出说明两点：一是闭合电路的一部分导体在磁场中做切割磁感线运动时，导体中才会产生电流，切割运动停止，感应电流终止。二是切割磁感线运动是磁场与闭合电路的相对运动，我把螺线管与灵敏电流表指针的偏转情况，指针偏转说明有感应电流。磁铁停止运动，指针不偏转，说明电流消失。其次磁铁固定，让套在条形磁铁外面的螺线管作向上或向下运动时，指针也发生偏转。实验效果明显，进一步明确了产生感应电流的条件。通过设置有趣的物理实验，激发起学生持续地学习物理的兴趣，收到了良好的效果。2、创设问题情境，以“疑”促“思”好奇是青少年在学习过程中的一个重要心理特征。在课堂教学中，要不失时机地抓住这一特征。提出富有思考性的问题，有效地启发诱导，使学生尽快地进入学习物理的情境这中。如分子和原子一章是比较抽象的内容，怎样激发学生的求知欲呢？一上课，我在黑板上写了一个式子“50cm3+50cm3=/=100cm3”，学生疑惑不解。接着我演示实验：把50ml的纯水倒入50ml的酒精中，总体积应是多少？将上述总体积应是100ml的酒精和水混合，发现总体积小于100ml，学生十分震惊，思维高度集中，迫切想弄清原因，这时我说你们想知道其中的奥秘吗？那么让我们一起来学习分子和原子一章吧，学习后，上述问题就会得到解释。又如讲磁场时，我用条形磁铁靠近小磁针，但不与小磁针接触，引导学生观察小磁针的转动情况。当条形磁铁的N极靠近小磁针N极时，小磁针被排斥，当用条形磁铁的S极靠近小磁针N极时，小磁针被吸引，在此基础上我设疑：小磁针为什么会被推斥或吸引呢？学生很回答：小磁针受到了磁铁对它的推斥力或吸引力。我问：磁铁并没有与小磁针接触，这种推斥力、吸引力是谁来传递的呢？启发学生积极思考，从而再讲解：在磁体周围存在着一种能传递磁极间相互...
