有效教学之我见兰州民族中学曹先有效教学是指通过教师在一段时间的教学之后，学生获得了哪些具体进步或发展。因此，判断教学效益的高低并不在于教师有没有完成教学任务或教得认真不认真，而在于学生学到了什么或学得好不好。在全面推进素质教育的今天，如何提高课堂教学效益，进行有效教学？笔者认为应从两个方面努力：一是要引发学生的学习兴趣，使学生“想学”“愿学”、“乐学”；二是要采用学生易于理解和接受的学习方式。下面结合实践谈谈自己在有效教学方面所作的一些尝试与实践。一、创设良好教学情境，激发学生学习兴趣兴趣是学习动机中最现实、最活跃的成分。要提高课堂教学有效性就必须从激发学生学习的兴趣入手。而激发学生学习兴趣的有效途径之一就是创设良好教学情境。因为良好的教学情境可以使呆板的科学知识得到活化。知识溶入情境，才能彰显其美感，才能引导学生积极、主动、愉快地学习，促进师生间的沟通、交融和共同发展。例如我在讲授爆炸时，利用学生熟知的鞭炮，为学生创设了“一个娃娃小不点，一件红袄身上穿，香火把它辫子点，大叫一声飞上天。”这样一个谜语情境，然后引导学生从分析鞭炮的结构入手，获得了爆炸产生的原因，取得了很好的教学效果。二、锤炼教学语言，维系学生求知欲望苏霍姆林斯基说：“教师高度的语言修养，在极大的程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”教师的教学语言起着支配、调节学生认知活动的重要作用。因此，教师要想使教学有效进行，就不应忽略对教学语言的锤炼。化学教师的课堂语言如果有戏剧语言的生动，相声语言的幽默，演讲语言的激情，军事语言的果断，就能深深的打动学生，就会使学生受到感染，也就可以激发学生求知的欲望，启迪智慧的火花，让学生把听课看作一种享受，学有所得，品有余香。反之，如果教师的教学语言平淡如水，干瘪生硬，想用没有激情的语言去激励学生，学生是无论如何也不会感兴趣的，如有些教师提问总是“对不对”，“是不是”，过渡时总是“接下来”或“下面来讲”等等，这些都不利于学生学习兴趣的培养与教学有效性的提高。三、尊重学生“主体”地位，引导学生自主学习学生个人的学习，是其大脑思维系统的“自组织过程”，学生对知识的获得，是其思维系统“自组织”的结果。实践也已证明，如果学生在课堂中表现得越积极、越主动，学生对知识的接收、消化也就越为有效，教学效果也就越为明显。因此，教师在课堂教学中应确立学生的主体地位，引导学生自主学习。让学生结合自己的认知风格、原有的知识经验，选择适合于自己的学习方式，实现对知识的“自组织”过程。唯有如此，才可使不同水平的学生在原有基础上都得到发展。四、利用多种方法与手段，减少知识遗忘心理学知识告诉我们，没有记忆，就没有经验的累积，也就无法获得获得知识与技能。学生对所学知识理解、记忆是否准确、及时，直接关系到课堂教学效益的高低。针对化学学科知识琐碎、概念繁多且容易遗忘的特点，教师不仅要传授知识，更要帮助学生对知识进行内化、加深理解与记忆。在容易混淆的知识方面，更要着重用力，抓住问题的关键。例如学生感觉对碱与盐、盐与盐之间发生复分解反应的条件总是记忆不准，于是我就为学生总结了“无酸盐碱须可溶，生成气体、沉淀水”帮助学生记忆，效果很好。当然，减少知识的遗忘，教师还要指导学生合理的进行复习。我在教学中除了将及时复习、分散复习、与尝试背诵有机结合起来以外，还特别注意用好2个5分钟，即新课前5分钟对上节课所学知识及时复习，在新课结束后，留5分钟让学生消化吸收新知识，理解记忆。需要指出的是，对知识的复习，不是简单的重复与再现，应将旧知识至于新颖的问题情境中。例如复习分子的性质时，如果教师只是提问“分子具有哪些特点？”就会显的枯燥无味，难以达到复习的效果。我在复习时给学生创设了这样的情境“假如和水分子一样大小，把你放入一杯水中，你会观察到什么现象？”，结果学生思维高度活跃，发挥想象、积极发言，不仅说出了水分子的构成，还说出了水分子在不断的运动、分子之间有间隔的特点。这样的复习不仅达到了巩固旧知识的目的，而且为新课的引入奠定了很好...
