应试教育参考心得体会如今学校教研组想要开展有些实效性的活动，特别困难。缘故到底在哪里呢？在素养教育旗帜飘扬下，我们实行的是扎扎实实的应试考试，同时特别深化人心，深化每个与教育相关人的肺腑中。从学校至家庭，校长、老师、学生、家长，一概唯分是从。分数是校长的政绩，老师的饭碗，学生好坏推断的标准，家长的荣誉与期望。除了“分数”，大概没有什么更值得我们去关怀了。应试这场灾难，我们既是受害者，又是参与者。对其无尽的害处本文无法细数。只是覆巢之下，安有完卵，笔者发觉教研活动的开展是如此困难，正是“应试”教育本身的性质决定的，“应试”不需要教学研究，应试教育让学校教研活动“走开”。一、应试教育已经变成了一种简单劳动，研究的意义不大。应付考试的是当前教育的终极目的，因此叫做应试教育。考试的分数是应试教育的核心。现实中的教育人，都特别现实，只关怀考试，只注重分数。因此现实中的教育止不住地一再降格（堕落）。现实中教育先降格为学科教学。学校教育在学科分工的过程中，先把人的诸如价值观、世界观、道德涵养、公民素养等成为人的教育功能先丢去，所以本来在教育中这部分功能本来占的比例就不大，关于成为人的教育又不考试，因此如今就完全放弃吧，能够遗憾地说我们的学校正在教书，但不育人。其次、学科教学再次降格为学科知识的教学。每个不同的学科教学除了特有的学科知识内容外，还有特有的学科才能与学科方法，及其对学科的情感与兴趣的教学功能。以物理学科为例，它的学科方法有：逻辑推理，综合与归纳等，这些物理方法只有讲究教法，在物理过程中才能表达。然而这要耗费特别多的教学时间，更况且课上得再好，学科方法也未必学得会，否则岂非人人都能成物理学家了。现实一点吧，学生只要多做一些有关物理方法的习题，反复地做能应付类似的考题才是实惠。又如物理是一门实验学科，学物理的人都明白没有物理实验就没有物理学，不具备物理实验才能的人能够说根本不明白物理，可现实中，考试无法实际地考察出学生的实验才能，上课时做实验学生会激动一点，纪律难以操纵，还浪费教学时间，因此实验不会做，没关系，实验题会做就能够了。至于说学习的兴趣那更是有些不着边际的事，以数学学科为例，谁能让学生体会到数学之美，简直天方夜谭。而学生数学成绩好，兴趣自然就来了。新课程标准强调学科教学的三维教学目的：知识、才能与方法、兴趣与价值观。才能与方法、兴趣与价值观由于不需“应试”毫不犹豫地被舍弃了。如今的学科教学和学科知识教学是能够用等号连接的。我们的教育即便已经降格为学科知识的教学，竟然还没有停顿下降的步伐。从应付考试的角度来考虑咨询题，关于知识的讲解能够从轻处理，概念的引入，与构成，规律的来龙去脉太耗费教学时间。会做标题才是关键，标题做多了，知识自然就记住了，理解大概也会深化起来。会用知识来解题了，知识就上升到了应用的层次。因此为了考试，教学工作确实是不断地做习题和讲习题，学科知识教学最终变为学科习题的教学，教育本来是复杂的脑力劳动，终于变成了简单习题训练。从教育到学科教学再到学科知识教学，再到学科习题教学，老师只要会做习题就足以应付了，我们的工作如此简单，如此的工作还需要研究吗？二、应试之下，研究教学有害无益。应试教学所以是简单劳动，那么我们把他作为复杂劳动来研究进展，效果难道不会更好吗？结论是否认的。教研活动一般研究的是课堂教学，诸如：新课的引入、情景的创设、实验的研究、提咨询的艺术等教学艺术的咨询题。研究如此的咨询题或许上课的质量和水平会有提高。但是要是认为上课有艺术。学生考试的成绩会有提高，那就错了。笔者本人的经历就特别好地证明了这个事实，本人教龄十五年，教研组长，教学才能即便说不上好，自然也不会差，更况且每次上课我都当回事，我平时上课的模样，确实是我开课的模样。但是班级的考试成绩却不如使用题海战术的老师的班级成绩好。说实话一开场我不断不相信会是如此的结果，只是屡次的事实教训，我不得不承认题海战术，投入时间大量地扎扎实实地训练习题，比高质量的课堂教学，更能获得好的应试成绩，更合...
