高中英语“以读促写”写作教学策略例谈——2014-2015学年第一学期高二年级英语教学反思姓名:杨秀娟单位:兰州新区舟曲中学一、引言语言学家克拉申认为:在语言习得的过程中,教师应为学生提供足够的可理解的语言输入
“以读促写”课堂教学策略是把阅读与写作作为一个有机整体,两者既相互联系,又相互依存
阅读是高中学生语言输入的最主要的途径,促进学生储备了丰富的语言知识,提供广泛的写作素材,帮助学生积累英语语言知识,为写作奠定基础
而写作则充分的体现了学生的语言表达能力,是语言输出的最重要的方式之一,把输入的语言运用到实践,检验了语言输入的效果
我所带的班级(高二7班和9班)的学生大部分来自甘南藏族自治州,学生的英语基础薄弱,词汇量匮乏,不能有效的区分英语语言和汉语语言的表达方式,在英语写作中往往用汉语思维进行英语写作,句子结构不正确,文章的结构混乱
所以在本学期的英语教学活动中,我积极引导学生从阅读入手,积累英语语言表达的素材,勾勒文章结构,再加以实践训练,做到“问渠那得清如许,为有源头活水来”
二、阅读课堂“以读促写”教学策略(一)在阅读中积累优美的词、句、段词汇是写作的基础,词汇量匮乏就会导致有思想而难以表达
学生要提高写作表达能力,就首先应该扩大词汇量,丰富语言基础知识
阅读是积累词汇及表达方式的有效方式之一
在平时的教学活动中,我常用以下方式引导学生积累词汇量,并加以练习以巩固
1摘抄好词佳句要求学生准备英语笔记本,在平时的阅读活动中,摘抄好词、短语、及佳句,并加以仿写或背诵
如:描写人物性格特点的词汇:adventurous;arrogant;aggressive;unconventional;radicalrebellious;rough;dogmatic;slowcoach表示地点的短语:inacar;inaqueue;inadvanceof;inallthedi