《水的组成》（第一课时）教学设计曹先兰州民族中学甘肃兰州730030摘要：《水的组成》是九年级化学的重要教学内容之一。对学生后续学习化学有着深远影响。传统的教学设计无论在理念，还是教学效果上都存在着较大的缺陷。笔者针对存在的问题，大胆创新，精心设计，将自主学习、合作学习、探究学习引入学生学习过程，有效的改进了以上不足，收到了良好的教学效果。关键词：九年级水的组成教学设计一、问题的由来《水的组成》是九年级化学的重要教学内容之一。教材将其安排在《自然界中的水》这一单元教学主题之始，有其深刻用意。首先，在教材编排体系上，教材将看得见、摸得着“有形”的水安排在看不见、摸不着、“无形”的氧气之后，分子和原子、水的净化、爱护水资源之前。这样的编排方式不仅贴近生产生活实际，很好的体现了“从生活走向化学从化学走向社会”的重要理念。而且这种物质选取从“无形”到“有形”顺序以及用“有形”的水这把“钥匙”开启学生认识“无形”而又“神秘”微观世界大门的方式，降低了学生对后续概念、理论学习的畏惧心理，符合学生认知规律。其次，在知识呈现上，教材以水为载体，通过电解水的实验及结论的获得，将物质的组成、构成、单质、化合物等基本概念及物质的检验等基本实验技能贯穿期间，同时又与“水的净化”、“水资源的保护与利用”、“物质构成的奥秘”、“溶液”等知识遥相呼应。既保持了知识体系完整，又兼顾学生接受知识的阶段性、既分散了难点，还促进了学生积极主动地学习。最后，从学生发展角度看，本节内容旨在培养学生科学探究能力，敏锐的观察能力和分析推理的思维能力，引导学生逐步学会从宏观到微观，从定性到定量，进行科学研究的方法。特别是在对“通过科学探究研究身边化学物质”的方法、技能进行提高与延伸的同时，还为学生正确唯物主义世界观的形成埋下了重要伏笔。可以说本节内容具有承上启下的重要作用。学好本节内容，对学生今后的学习效果及科学素养的形成将产生重大影响。然而，笔者发现，由于此时学生还未认识到“化学反应中元素的种类不发生变化”这一重要规律，所以绝大多数教师在进行《水的组成》教学时基本都高度遵循了较为一致的模式，即先由教师演示电解水实验，然后再根据实验中产生了氢气与氧气这一事实直接告诉学生：水是由氢元素与氧元素组成的。笔者认为，以上的教学模式有如下的缺陷：一是水的组成结论的获得有牵强附会之感，很容易给学习者造成水是由氢气和氧气组成的认知错误；二是违背了《课程标准》“根据电解水实验现象探究水的组成”的根本要求，削弱了电解水实验在知识获得中所起的重要作用；最后，由于学生对知识的获得是在机械、被动的方式中完成的，学习结果往往是低效甚至无效的。这与新课程所倡导的“学生的学习活动应当是一个生动活泼的主动而富有个性的过程”理念是背道而驰的。基于以上认识，我在教学中，努力改进《水的组成》传统教学模式的缺点，大胆创新，在对教材内容做适当调整的同时，将建构主义学习理念运用于教学设计中，通过组织学生自主阅读情境素材小组讨论问题、交流启示感悟等方式，使学生达到了对水的组成形成正确认识的目标，收到了良好的教学效果。现将本节课教学设计与各位同行分享，以期不断改进、精益求精。二、教学目标1.知识与技能（1）学生能够说出水电解实验的现象，记住氢气的检验方法（2）学生能够通过水电解实验认识到水是由氢元素和氧元素组成的2.过程与方法（1）通过对水的组成形成正确认识的探究过程，进一步学习借助“实验”探究物质性质的重要方法（2）通过水电解实验及阅读信息材料，初步学习对获得事实进行分析、得出结论的方法3.情感态度与价值观（1）进一步体验科学探究的基本过程，感受探究成功的喜悦（2）学生进一步形成认真思考，尊重实验事实的科学态度三、教学重点、难点重点：探究水是由氢元素和氧元素组成的难点：对水的组成进行实验探究的方案设计四、教学过程教学环节一：创设情境、激发兴趣[展示]谜语：一家兄弟三人，性格迥然不同。大哥平易近人，表面明朗似镜；二哥喜欢高温，常在空间飞腾；三弟生在冬天，性情比较生硬。[列举]水在日常生...
