以地理课堂教学模式的创新促进学生学习方式的转变【摘要】新课程要求学生形成主动、探究、批判、合作的学习方式，为了实现这一目标，笔者认为教师必须改变传统的“填鸭式”“一言堂”教学模式，尝试其它能让学生主动参与的教学模式。【关键词】教学模式创新学习方式转变传统的“填鸭式”“一言堂”教学模式，注定了学生只能被动的获取知识。要想让学生真正地变被动为主动，形成主动、探究、批判、合作的学习方式，教师首先必须摒弃原有传统的教学模式，尝试有新意的教学模式。那么哪些教学模式比较有新意并能有效地促进学生学习方式的转变呢？地理课堂教学模式之一：“学案导学法”地理课堂教学模式“学案导学法”的课堂教学模式要充分体现学生的活动，包括动手画、动口说、动脑想。所设计的活动应符合客观事实，遵循学生的心理发展规律，具有较强的实践性、趣味性，能激发思维，产生灵感，加强合作学习。1．设计方案——即营造“活动舞台”，教师帮助学生提出学案。2.组内合作，自学讨论。各小组要进行组内自学讨论，讨论可采用“围坐式”或“站立式”进行，组内成员围绕自学中尚未解决的问题展开讨论。组内讨论的一般程序：组内成员交换导学《学案》——成员进行互批互改——围绕问题组内交流——共同解决成员个人不能解决的一部分问题——小组内解决不了的问题，由组长指派一名组员负责将问题提交到全班解决。3.班内交流，确定难点。在教师主导下，首先，让讨论得比较成熟的小组代表在班内进行交流发言，汇报该组对知识的理解程度，其他各组作出补充，质疑和评价。然后再由各组提出本组的疑难问题，组际之间进行讨论、解答。经过讨论后，学生对学习的内容有了更深刻的理解。然后师生共同梳理归纳出知识难点。此环节中教师对各小组表现进行鼓励性评价。班内交流，要求每个小组成员力求做到六个“学会”：(1)学会积极发表自己的观点；(2)学会认真倾听他人的观点；(3)学会科学评价别人的发言；(4)学会大胆质疑对方的观点(5)学会适当保留个人意见；(6)学会及时反思活动中的表现。4.针对难点，教师“精讲”。对于学生最后解决不了的问题，教师要进行有针对性的讲解。形式既可以由任课教师进行精辟的讲析，也可以采取师生互动的形式共同完成，如口头问答、边讲边练、学生板演等；教师及时对各小组的表现进行评价，充分利用组与组之间的竞争，最大限度地调动每位学生主动参与的积极性，让课堂因互动而精彩。讲授内容要突出重点、难点，讲解问题须透彻到位，要始终注意把训练学生的思维能力，培养学生独立解决问题的能力、主动学习的品质和创新意识放在首位，切实做到“三讲三不讲”，即：讲疑点，讲重点，讲难点；学生已经会了的不讲，学生自己能学会的不讲，教师讲了学生怎么也不会的不讲。5.随堂练习，疑点反馈。教师讲授后，利用《学案》对当堂所学内容进行自主练习，互批互改；典型问题，教师点拨。要求每组成员迅速思考整理本节课的知识结构及知识要点，尽可能地提出一个与本节内容有关的最想提出的问题，教师根据问题的难易度酌情解答或请学生回答。6.知识小结，科学评价。师生共同对课堂所学内容进行归纳、总结、提炼。小结的形式，既可以由教师进行画龙点睛式的概括，也可以让学生加以梳理归拢。另外，根据课堂表现，评出本节课的优胜组和最优答题手。地理课堂教学模式之二：“案例法”地理课堂教学模式“案例法”的课堂教学模式由“生活体验——展示案例信息——案例探究——技能形成”四个环节组成，此活动以案例探究贯穿始终，其要求如下：1．生活体验营造案例背景——如在介绍高中地理“太阳高度角”这一节时，让学生思考“我们这个地区一些小杂货店的门面都有一把遮阳伞，问遮阳伞向店外延伸多远最合适？”一石激起千层浪，学生开始想到与太阳光线有关，进而让学生自觉了解太阳光线在一天、一年内的不同变化。2．展示案例信息——教师根据案例背景提供一些探究所需的资料、方法，为学生的探究提供准备。在这些资料的展示过程中，可能有的学生掌握的资料更具有代表性，我们也可由学生围绕材料背景提供相应资料，为合作学习打下伏笔。3．案例探究——即依据“案例”信息，围...
