初中数学新教材实践过程中的问题探讨VIP免费

初中数学新教材实践过程中的问题探讨兰州市第53中学陶树林初中数学新教材从2001年问世至今已有十多年之久，它以版式新颖、图文并茂的视觉特点走进了课堂，让学生、老师及从事数学教学工作的所有同仁为之耳目一新。新教材带来新理念、新思维的同时，新与旧之间的摩擦与碰撞也一度产生，面临着机遇和挑战，绝大部分教师在领会新教材、把握新教材、践行新教材的过程中，使新教材的魅力充分展现出来。但还有部分教师对新教材的理解和使用存在不少疑惑。本人主要从以下几个方面谈点初中数学新教材使用过程中存在的问题。一、对教材中“螺旋式”上升的编写意图理解和把握不到位。新教材中有部分知识块采用由浅入深、循序渐进、螺旋式上升的方式逐步渗透重要的数学知识和思想方法。如在统计意识、推理与证明能力、概率及函数等知识领域，在初中的各个年级基本都有涉及。但各个年级需要达到的目标是按照学生的认知能力逐级上升的，一般遵循从简单到复杂、从感性认识到理性认识的规律。然而我们有部分教师在对这些知识进行处理时对不同的学习阶段应达到什么样的水平把握不准，在教学时无从下手，或者出现的问题就是七年级刚接触时讲得有些深，到九年级还是同样的难度，导致学生学习有困难，甚至丧失学习信心。二、对教材进行随时整合的能力不够。新课程标准的观念强调我们教师要变“教教材”为“用教材”。教材是从事教学活动的基本素材，其中包含了所要学习的知识和方法，更蕴含着学生数学学习活动的基本线索——包括活动的题材、素材、活动过程、活动方式以及活动目标。教师的教学面对的是不同生活环境、知识背景和数学学习经验的学生，同时教材面对的是不同生活环境、地域条件、发展水平、驾驭教材能力的教师，所以教材永远不可能是每个教师的教案。使用教材的人需要附加上自己的理解，改造以后才能够合理有效地在课堂中使用它。如七年级数学下，“探索直线平行的条件”这一节，教材是先进行探索平行的条件，然后再出现同位角、内错角、同旁内角的概念教学，听课中发现绝大部分教师进行教学时按部就班，教学时感觉知识衔接不顺畅。所以可以将顺序调整为：先利用“三线八角图”进行同位角、内错角、同旁内角的概念教学，然后在进行条件探索教学，从衔接和理解上学生要易于接受。这是小节中的整合。当然教材可以根据三年的整体教学计划进行大的整合，更有利于知识网络的建立和形成。1三、对每章开头的问题情境应用不到位。新教材每章开头多以一段简短的文字和几幅典型的图案呈现给师生。以学生自身和周围环境中的现象，以自然、社会和其它学科中的问题为知识学习的切入点，突出数学与现实世界、与其它学科之间的联系，使学生感受到数学的现实意义和应用价值。并且体现情境的以下作用：一是提纲挈领地介绍本章所要学习的基本内容；二是创设学习情境，激发学生的学习兴趣；三是引起学生学习新知欲望；四是给学生展现了数学中的图形美；五是让学生们知道数学来源于生活，同时可以解决生活中与自然息息相关的不少问题。而大部分教师对教材中的这一部分用的不充分，失去了该部分应有的作用。四、对每章中安排的“想一想”、“议一议”、“做一做”的内容，教师在教学中包办代替的教学方式改变不多。教材中编排这些内容的目的是留给学生思考的时间和空间，体现教师组织学生主动获取数学知识和发展学生数学思维的能力。如学习“平行线之间的距离”时，教材中设计了“想一想”在笔直的铁轨上，夹在两根铁轨之间的枕木是否一样长？如果学生感觉有点抽象，教师可以提醒学生拿出自己的格子本对比观察思考。有的学生认为不一样长，因为铁轨的宽度不一样，那么夹在铁轨之间的枕木就不一样长了。有的学生则反驳说，铁轨是火车行走的，而火车两边的铁轮位置固定不变，即铁轨间的距离不变，要是枕木不一样长，火车就会出事故，此时课堂成了学生的辩论台。然后教师让学生通过格子本对比及讨论稍加引导，结论就显而易见了，体现了学生主动获取知识的能力。教师完全可以不包办代替。又如“议一议”：举出生活中的几个实例，反应“平行线之间的垂线段处处相等”的几何事实。教师教学时可以组织学生分组讨论，让...