打造课堂上的学习领袖《两位数加两位数的口算》教学案例张红玲VIP免费

案例题目：打造课堂上的学习领袖---《两位数加两位数的口算》教学案例作者：张红玲单位：湖北省襄阳市保康县马桥小学电话：18672706379打造课堂上的学习领袖---《两位数加两位数的口算》教学案例背景与导读《两位数加两位数的口算》是前几册100以内口算的延续，它是在100以内口算和笔算基础上教学的，掌握这部分口算，不仅在实际中有用，而且是以后学习笔算的基础。为了使计算教学不再枯燥、抽象，教学中我借助现代教学媒体，呈现了二年级同学准备坐船“去鸟岛”的热闹场景，并有意给出了二年级四个班的人数和船的限乘人数为学生提供了丰富、生动、直观的观察材料，有效地激发学生的学习积极性和主动性；学生在充足的观察、感悟、发现鸟岛上的数学信息的基础上，自主提出问题、解决问题在获取方法的同时，观察能力得以提高，思维能力得到发展，并获得了积极的情感体验，为引出两位数加两位数的口算提供现实背景。针对教材的安排及学情分析，我采用了创境引题--先学后教--展示反馈的教学模式，来实现本节课的教学目标。片段与反思片段一：创境引题：1、看到这幅图，你知道了哪些数学信息?有什么不明白的问题吗？限乘68人是什么意思？你知道四个班大约一共有多少人吗？生：师：是呀，这四个班大约一共有120人，因为120比68大的多，所以四个班同坐一条船坐不下。可是，如果一个班乘坐一条船太浪费了，你们想知道春苗小学的老师是怎样让同学们乘船的吗？生：想师：那就让我们接着往下看吧！二（2）班的同学先上了船，二（1）班的同学正在上船，站在岸上的老师问：二（1）班和二（2）班合成一条船，能坐下吗？岸上的老师问完了，你还能提出哪些与乘船有关的数学问题吗？张老师建议你们用去年学的“组合”的方法提问，先考虑二(1)班和哪个班，再考虑剩下的。2、学生自由提问，教师板书。预测：（1）二（1）班和二（2）班合成一条船，能坐下吗？（2）二（3）班和二（4）班合成一条船，能坐下吗？（3）二（1）班和二（3）班合成一条船，能坐下吗？（4）二（2）班和二（4）班合成一条船，能坐下吗？（5）二（1）班和二（4）班合成一条船，能坐下吗？（6）二（2）班和二（3）班合成一条船，能坐下吗？师：你们真会提问！我们要想知道任意两个班能不能合乘一条船，该怎么办？生：我们先（），再（）。如果（），就能合乘一条船；如果（），就不能合乘一条船。反思：这里，充分利用多媒体课件提供动态的数学信息，可以有效的刺激学生的多种感官，让学生在眼看、脑想、口说的过程中理解图意，感悟数学就在生活情景中，激发学生学习数学知识的积极性。这样设计有助于培养学生的观察能力和估算意识。片段二：先学后教师：要想解决二（1）班和二（2）班能不能合乘一条船的问题就要先我们求出什么？生：二（1）班和二（2）班一共有多少人？师：怎样列算式？生：23+31=?1、出示导学案：A、先独立想办法口算23+31的结果。然后在草稿纸上写出口算的过程。B、同桌小声交流自己的口算方法。C、做好向全班交流方法的准备。2、学生围绕导学案自学，教师巡视指导，了解学情。3、全班交流，梳理盲点：4、理解算法生：交流口算方法：预测：（1）个位上1+3=4，十位上2+3=5，所以就是54。（2）1+3=420+30=5050+4=54（3）20+30=501+3=450+4=54（4）23+30=5353+1=54（5）31+20=5151+3=54……师：我们用了这么多口算方法知道了23+31=54，现在你知道老师这样安排他们乘船可以吗？5、归纳比较，小结方法：比较一下，刚才的这几种方法有什么相通的地方吗？（都是通过拆分，前两种拆分两个数，后两种拆分一个数，转化成我们以前学过的口算。）师：这几种方法你最喜欢哪一种？请你轻轻的读一遍。接下来请你用自己喜欢的口算方法独立解决第二个问题：二（3）班和二（4）班合乘一条船，能坐下吗？生：学生试算后，指名列式，交流口算方法，带单位、口答。(因为71人超过了68人，所以不能同乘一条船。)反思：出示导学案让学生充分利用学生已有的知识学习新知。力求体现算法的多样化和最优化。讨论交流两位数加两位数的口算方法。让学生上前展示讲解口算这类题目的方法充分发挥小老师的主体作用，而且这种形式要比教师直接说教...