对历史课研究性学习的认识襄樊市第三十五中学施杨摘要：传统教学的模式是老师将学生学习内容以定论的形式呈现给学生，学生接受后将它们死化，而研究性学习让学生在探究过程中获得知识，应用知识解决疑问，研究性学习以“学会学习”为目标。关键词：研究性教师的作用历史研究性学习探讨提到教学改革，对于我们每个老师来说，是时代和社会赋予我们的重任。从教十几年来，我们都是按传统教学的模式进行教学，即教师将学习内容以定论的形式呈现给学生，学生接受后将它们内存，而历史课学生觉得学起来更是枯燥乏味，历史课往往不受学生欢迎，其中原因是我们的学科知识是古今中外和学生生活离的太远，学生在课堂中，只能听到教师乏味的讲述，那一副副鲜活的历史人物在学生头脑中只有一个模糊的印象，而那些历史线索对于学生来说，是一些干涩枯燥、不甚清晰的片断，学生只有在教师和考试的压力下死记硬背那些历史知识。我曾教过的一个初中毕业班的学生，他中考的成绩很好，但考完后他对我说：“老师，我学到的知识都是死记硬背的，是为了考试，其实我根本没弄懂，如果过了暑假再让我考，我肯定什么都考不到。”多么可悲啊!这就是我们所说的高分低能。教师为什么教？教师不仅要传授学生知识，更应该教会学生学习的方法，因为做为一个现代人，只接受在学校的十几年教育是远远不够的，终身学习是时代赋予人的使命，教会学生学习使他们终身受益，是我们做为一个教育者的职责所在，所以说，课程改革是一项关系到几亿人、几代人的生命质量的宏大工程，而学习方法的变更又是课程改革的核心，其中探究性学习是改变以住学习模式的重要方式，在历史教学中实施探究性的学习方式，对每一位历史教师来说，都是一个的新的挑战，在这里我谈谈对历史课堂中探究性教学的一些粗浅的认识。所谓探究性学习，是指在教师指导下，学生用类似科学的方法选择和确定专题进行研究，并由研究过程中获得知识，应用知识解决问题。研究性学习以“学会学习”为目标，以问题为载体，重视学习过程，重视知识的应用，最终达到多角度、全方位的解决问题。研究性学习从发现问题、提出问题、分析问题到解决问题让学生参与问题的发现解决过程，这样引起他们的好奇心和探知欲，解决问题后学生自我等到满足感，所以说进行研究性学习不仅教会学生如何学习，还可以给他们成就感，而好奇心和成就感都是激发学生学习的动力。1、设计问题、激发兴趣我们的课程不受学生欢迎，其中一个重要的原因是我们不能充分引起学生的好奇心和求知欲，没有好奇心哪来探究性学习？所以好奇心是思考的开始，是研究性学习的第一步，因此我觉得，提出问题是关键。一个好问题提出，不但能启迪学生思维，激发学习兴趣，而且能引导学生在探究问题过程中学会知识，积累解决问题的方法，这种方法的获得会使学生终生受益。因此进行研究性学习，教师在教学中首要是设计问题、激发兴趣。2、要创设有利于自主探究的氛围由于长期以来，学习习惯是教师站在讲台上讲，学生坐在下面听，学生怕教师提问，这种课堂氛围和心理是不适合进行研究性学习的，因此在进行研究性学习时，教师要走进学生，创设密切配合的学习氛围，如分组讨论、自动回答、创设正反双方辨论等形式，使学生充分表达自己的观点。3、教师是组织者的作用研究性学习着眼点不是放在对课堂上教师讲授书本知识的理解掌握、复述上而是强调学生从多渠道去寻找所需要的信息资料，能对多种资料进行分析、归纳整理、提炼，并从中发现有价值的信息，有针对性地提高分析问题和解决问题的能力。强调学生是课堂的主体，但这绝对离不开教师的主导作用，如问题的提出，有些学生在确定问题时，光凭自己的兴趣和爱好，提出远离自己能力范围的问题所以教师必须依据学生能力范围，提出适当的问题。如：根据我们所在的地区让学生找自己关于三国时期的名胜，联系课本，了解三国时期的历史。教师还要帮助学生选择制定最好的研究方式，学生从依赖教师的传统教学中转入自主的研究性学习，往往他们无从着手，这样教师不仅要时时给予学生信心，还要帮助他们进入自主学习的状态，如给他们提供最佳的方案，给他们一些参考书的目录，一些...
