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以教学案例浅说探究式教学在高中地理教学中的应用[日期：2011-05-12]来源：顺义二中作者：张娇霞[字体：大中小]在中国，随着新课程改革的深入推进，探究式教学成为一种炙手可热的教学方式。《普通高中地理课程标准（实验）》（以下简称《课标》）在对课程理念的叙述中，强调“重视对地理问题的探究。倡导自主学习、合作学习和探究学习，开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动。”i[1]在新课程改革理念的导向下，在中学地理课堂教学中正掀起了一股探究式教学的热潮教育与课程理论方面的专家、学者在探究式教学的理论方面做了深入地探讨，而广大的中学一线教师则在探究式教学的实践上面进行了大量地尝试与探索。一、探究式教学的基本内涵探究式教学是从探究式学习发展而来的，而它正式作为“探究式教学”这个名称被提出来，是在20世纪50年代由美国芝加哥大学的施瓦布教授提出。探究有广义和狭义之分，广义的探究就是对存在于人民生活中的方方面面的一切事物的认识活动，而狭义的探究是指科学研究或科学探究。“科学探究指的是科学家们用来研究自然界并根据研究所获事实证据做出解释的各种方式，也指学生构建知识、形成科学观念、领悟科学研究方法的各种活动。”ii[2]从这个意义上讲，探究式教学实质上指的是“在教师指导下学生运用探究的方法进行学习，主动获取知识、发展能力的实践活动。其目的在于培养学生的创新精神和实践能力，因而知识与能力的获得主要不是依靠教师进行强制性灌输与培养，而是在教师的指导下由学生主动探索、主动思考、亲身体验出来的。”iii[3]探究式教学是一种教学方法，更是一种开放的教育思想，它主张在科学教育中提供一种让学习者能够充分认识科学的本质、摆脱束缚、解放思想、敢于质疑、勇于创新的学习环境，从而使学生的批判性思维能力、逻辑思维能力以及创造性地解决问题的能力得到充分的发展。这样，通过探究式教学，可使学生掌握研究自然所必需的探究能力，同时形成认识自然的基础——科学概念，进而培养学生探索未知世界的积极态度。安德森对探究式教学本质特征是：不直接把构成教学目标的有关概念和认知策略直接告诉学生，取而代之，教师创造一种治理和社会交往环境，让学生通过探索发现有利于开展这种探索的学科内容要素和人之策略iv[4]美国国家研究理事会2000年组织编写出版的专著，根据探究式教学过程将探究式教学的基本特征概括为以下五方面的内容。一是学习者围绕科学性问题展开探究活动；二是学习者获取可以帮助他们解释和评价科学性问题的证据；三是学习者要根据事实证据形成解释，对科学性问题做出回答；四是学习者通过比较其他可能的解释，特别是那些体现出科学性理解的解释，来评价他们自己的解释五是学习者要交流和论证他们所特出的解释。v[5]探究式教学的过程到底包括哪几个部分，不同的学者有不同的观点，纵观各种观点，归纳起来可以概括为以下几种：两步式、三步式、四步式、五步式、六步式和七步式。其中，以六步式的观点为绝大多数学者所接受。六步式探究式教学的步骤包括：1、提出科学的问题；2、根据已有的知识和经验提出假说或猜想；3、收集证据；4、解释；5、评估；6、交流和推广。很多人认为只有包含上述六个步骤的教学活动，才是真正的探究式教学。这样的理解是将探究式教学限定在一个死的模式里，没有把握住探究式教学的内涵。如果探究式教学的教学活动包括了上述的六个步骤就是完全探究，否则就被称为是部分探究。二、探究式教学的教学案例任何一种教学模式都需要经过课堂教学实践的检验，在不断地改进和完善中逐渐发展。笔者作为一名中学一线教师，在教学实践中多次运用探究式教学的方式进行教学设计、组织课堂教学，并对教学效果进行合理的评价。这里就以人教版的《地理（必修2）》中的第二章第三节“城市化”为例来浅说探究式教学在高中地理教学中的应用。《课标》对本节课的要求是“运用有关资料，概括城市化的过程和特点，并解释城市化对地理环境的影响”。学习城市化的过程和特点，目的是让学生认识和理解人类社会的中心是怎样向城市移动的。因为这是个历史过程，学生从日常的生活经...