《三峡之秋》教学设计安远镇中心小学马金莲教材分析：《三峡之秋》一课是第十一册第三单元的一篇讲读课文，方纪先生用他的亲身感受，向我们介绍了雄奇壮丽的三峡景色。作者按照早晨—中午—下午—夜晚这一时间顺序，抓住不同时间景物的特点，并恰当运用比喻和拟人的修辞手法，表现出三峡的气势，生机和灵性。文章脉络清楚，语言优美大气，韵律感强烈，琅琅上口，适合学生朗读。学生自读课文，既让学生受到三峡美景的熏陶，培养审美情趣，又让学生在品读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情。学情分析：通过五年的语文学习，大部分学生会按要求预习课文，能抓住重点词句理解文意，能根据课文内容回答问题，并画出相关语句，进行简单批注，但是这些孩子受各种因素的制约，很少能到著名的自然景区旅游观光，不能亲身去体验、感受那些壮美的自然景观，缺乏感性的认识，这就需要我们教师应让学生有充裕的时间去搜集资料，教师也要准备好相关的资料来弥补学生理解的困难。设计理念：本课我采用开放式教学法。在课堂上充分发挥教师的主导作用，引导学生总结学法，自主阅读，边扶边放，并辅以重点词语突破，图文结合等教学方法，促进师生之间、生生之间的沟通与互动发挥学生的主动性，使学生有层次地学习，螺旋式上升提高。教学目标：1.情感目标：体会作者表达的感情，激发热爱长江和祖国大好河山的思想感情。2.知识目标：自学生字词语，积累美词佳句。了解长江三峡秋天的美景，理解一天当中三峡景物的不同特点。学习本文按时间顺序描写景物的方法及修辞手法的运用。3.能力目标：学习作者抓住景物特点进行描写的方法。有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。教学重难点：1、作者如何抓住特点描写三峡不同时段景色。2、修辞手法在景物描写中的作用。教学模式：我尝试建立的“双主和谐”小学语文阅读教学模式，既发挥教师的主导作用，又充分体现学生主体作用。在充分发挥教师的主导作用的前提下，真正确立学生的主体地位，在老师循序渐进的引导中逐渐把学习的自主权交给学生，人人都有参与和发展的机会，让学生在积极参与中学会知识、掌握方法，发展智能、完善人格，让学生在参与中全面和谐地发展，实现学习效果的最优化。具体教学环节安排是：创设情境，激发兴趣——自读自悟，整体感知——交流收获，精读探究——回归整体，深化提高——适当拓展，学用结合。教学课时：一课时教学过程：一、复习导入，巩固要点。1.课文是按什么顺序描写三峡之秋的景色的？2.作者抓住了不同时间的不同特点来描写了三峡的秋天，说说每个时间段各有什么特点。二、细读课文，深情感悟。1.示金钥匙：①选择你喜欢的部分朗读。②勾画出让你感受较深的句子，一边读，一边想：透过这些文字你仿佛看见了什么？3.反馈交流。①指名发言。②个别朗读。③集体朗读。二、精读课文，体会写法。1.思考题：在三峡的秋天里，我们能感受到哪些生命的气息？2.小组讨论。3.反馈交流﹑总结。四、总结全文总结：三峡的秋天就是这样多姿多彩，作者抓住有代表性的景物用细腻的文笔，形象的的比喻和拟人，写出了不同时段的不同景色，给我们展示了一幅幅美不胜收的画卷。五、课外延伸作者将这么美的三峡景色写了下来，让我们读了如临其境，模仿本文写法，写一个片段：《山村秋色》板书设计三峡之秋早晨：露——明丽成熟之美中午：水——热烈下午：雾——平静夜晚：月——宁静
