小学语文《夹竹桃》教学设计VIP免费

19夹竹桃教学目标：1.流利、有感情地朗读课文。2.凭借具体的语言材料,感悟夹竹桃的可贵韧性,欣赏其动人花影,体味作者的喜爱之情,培养审美情感。3.通过品味文本语言和遣词造句的精妙,体会作者“质朴而不失典雅,率真而不乏睿智”的散文风格。教学重点:凭借具体的语言材料,感悟夹竹桃的可贵韧性,欣赏其动人花影,体味作者的喜爱之情,培养审美情感。教学难点:通过品味文本语言和遣词造句的精妙,体会作者“质朴而不失典雅,率真而不乏睿智”的散文风格。教学过程：一、复习导入：1.夹竹桃是很普通的一种花,但季老却认为它很“妙”。回忆一下,季老在文中写了夹竹桃的哪几个妙处?(“雪”“火”相融;韧性可贵;引起幻想)2.过渡:上节课,我们已经欣赏了夹竹桃“雪”“火”相融的奇妙景象,这节课我们将跟随季老再次走近夹竹桃,去品味它的另两个妙处。二、精读感悟：(一)韧性可贵1.出示自学要求:(1)默读第四自然段,边读边划出能表现夹竹桃韧性的句子。(2)圈出句中关键词语,在旁边简要写下自己读后的体会。2.学生自读自悟,写批注。3.交流:(指名学生上白板圈画关键词语谈体会,并将感受用一个词语写在白板上)预设1:“然而,在一墙之隔的大门内……一嘟噜花黄了,又长出一嘟噜。”(1)“悄悄地一声不响”:不张扬,不起眼,这就是朴实谦逊的韧性。(2)两个“又”字,写出了夹竹桃生命力旺盛、花开不败的韧性。(3)季老从一朵花写到一嘟噜花,写出了夹竹桃越开越旺,具有持久的生命力,这就是韧性。(4)平时写花都是说“花开花败”,季老却是先写花败,再写花开,写出了夹竹桃的生命力顽强,生生不息的韧性。小结:看,从花败写到花开,从一朵花写到一嘟噜花,让我们品味到的是夹竹桃生生不息、花开不败、锲而不舍的韧性。这样的语言,需要我们细细揣摩,才能品出韵味。(5)指导朗读:作者敬佩夹竹桃的朴实谦逊,赞叹夹竹桃的锲而不舍,字里行间流淌着对夹竹桃的深深感情,读出这种感情来。预设2:“在和煦的春风里,在盛夏的暴雨里……无日不迎风吐艳。”(1)“无日不”:用双重否定强调夹竹桃的韧性。(2)排比句式:一个排比句就写出了夹竹桃生存环境的复杂,既有顺境,也有逆境。夹竹桃顺境中——“看不出有什么特别茂盛的时候”,逆境中——“也看不出有什么特别衰败的时候”,“无日不迎风吐艳”,这就是始终如一的韧性啊!(2)指导朗读:用朗读读出顺境和逆境的不同,读出始终如一的韧性。预设3:“从春天一直到秋天,从迎春花一直到玉簪花和菊花,无不奉陪。”(1)两个“一直到”:看出夹竹桃花期长,有韧性。(2)“无不”:双重否定,表示肯定、强调,体现了夹竹桃的开花的决心。它“无不奉陪”谁?从上文中找。(14种花)这些花在庭院里开得怎么样?找一找文中的词语。(开得真是热闹啊!)4.这是写夹竹桃的文章,季老为什么用整整一段来写其他的14种花?(对比衬托)用百花的热烈张扬对比衬托夹竹桃的朴实谦逊,用百花的花开花落对比衬托夹竹桃的花开不败、始终如一。5.再来对比一下这两个自然段的遣词造句,你有什么发现?(提醒用刚才的方法,聚焦到关键词语上)第3自然段作者多用华美的四字词语,而第4自然段却极少用四字词语。联系刚才我们说到的这14种花和夹竹桃的不同特点,你发现其中的奥妙了吗?是啊,夹竹桃这样朴实无华的花就要用这样质朴而不失典雅的语言来写。看似寻常的安排,透露的却是季老构思的精妙,遣词造句的智慧,让人叹服。(板书:质朴典雅)6.宋代文人沈与求曾说夹竹桃是“摇摇儿女花,挺挺君子操”,这种朴实谦逊、生生不息、始终如一,不正是夹竹桃这一花中君子的可贵韧性吗?难怪,季老要情不自禁地发出感叹——这一点韧性……(引读最后一句)7.带着这份感叹有感情齐读第4自然段,再次体会夹竹桃的可贵韧性。(二)引起幻想1.过渡:同学们,刚才我们通过聚焦重点句子、聚焦关键词语,一点一点地对夹竹桃有了更深入的了解,对季老散文的语言有了更丰富的认识。无论是夹竹桃还是季老的语言,都堪当一个“妙”字。2.然而,它们的妙处远不止于此。我们继续往下看,月光下的夹竹桃也别有一番妙趣。快速浏览第五自然段,用上刚才聚焦重点句子、关键词语的方法,找找月光下的夹竹桃是什么样的?它又妙在哪里?3.交流:“你站在它下面,花朵是一团模糊……可以引起我许多幻想。”(1)...