青岛版小学数学五四制教材三年级下册《量角》教学设计教学内容：青岛版《义务教育课程标准实验教科书.数学》三年级下册《量角》课标要求及解读：【课标要求】能用量角器量指定角的度数。【课标解读】行为动词是“能用”，“能”与“掌握”相近，是可观察、可测量的具体行为动词，即在理解的基础上，把对象用于新的情境。核心概念是“角”。由此看来，这部分的课标要求学生在认识量角器和角的计量单位基础上，学会用量角器量角。教材分析：《角的度量》是青岛版小学数学三年级下册的内容。“量角”是在学生学习了“角的初步认识”之后进行的，该部分知识也是之后学习角的分类、三角形分类、三角形内角和等相关知识的基础。教材选取了工地上挖掘机繁忙的作业景象，借此情境引导学生通过讨论“铲斗臂在工作中可能形成什么样的角”的问题，引入对角的知识的系统学习。教材提供了大量直观操作的素材，目的是让学生在直观操作的过程中，学会量角。学情分析：课前，对10学生进行了访谈，访谈中出示了两个角，让学生比较大小。从访谈结果来看，80%的学生对于角的大小已有初步的体验，知道角的大小与两边叉开的大小有关，30%的学生知道量角可以用量角器，有50%的同学知道直角是90度，说明部分学生对于角的计量单位有所耳闻，但参与访谈的10名学生都没有用量角器来测量角的体验，具体角的大小概念还没有形成，显得比较抽象。因此，本节课在教学中应让借助具体的操作活动，让学生在丰富的操作活动中主动地反思并获取知识，通过操作，进一步加深对角的认识，并形成量角的技能，帮助学生建立正确的图形表象，发展空间观念。本微课内容主要为“认识量角器”“用量角器量角”等内容，属于理论讲授型的学习内容意在通过微视频的形象演示与教师的精确讲解使学生掌握量角的方法，能够准确进行角的度量。教学目标：1.通过观看微视频，理解统一角的度量单位的必要性，认识角的度量单位“度”，认识量角器。2.在自主学习过程中，能够主动思考，量角时能区分内圈刻度与外圈刻度，正确读出角大行德广众志成城的度数，并能够独立进行角的度量。教学重、难点：能用量角器度正确量指定的角。评价设计：1.通过微视频里的角的形成的一些动态演示，初步建立起角大小的表象、通过练习中的量角、猜角等活动，完成教学目标1的达成。2.通过操作演示量角的方法，通过练习中动手量角、猜角大小等活动，形成度量角的技能,达成教学目标2.教具准备：微视频学具准备：量角器教学过程：教学过程：一、预习交流（一）交流自学收获1.自学检验（一）课前同学们已经了观看《量角》的微视频，有不少收获，请同学们完成导学案第一部分的内容，检验一下你的学习成果吧。哪位同学愿意交流一下？抽生回答，并且出现答案。（如图）大行德广众志成城1.我会填。（1）角的计量单位是（），用符号（）表示。角的大小用（）来测量。（2）量角时，量角器的（）与（）重合，（）与（）重合，角的另一条边所对的量角器上的刻度，就是这个角的（）。在视频学习中，除了掌握了刚刚这些知识，还有哪些收获？请同学们先在小组中交流一下小组长做好记录，之后请小组选派代表进行全班交流。2.小组交流。3.全班交流。交流要点：（1）度的产生。（2）量角器的组成部分。（3）量角的方法:量角时要做到两重合，角的顶点与量角器的中心点对齐，角的一条边与量角器的一条0刻度线对齐。（4）读刻度时应注意的问题：注意是读外圈刻度还是内圈刻度，注意角的一条边是与哪条0刻度线重合。……师小结：同学们交流得很好，看来大家用心学习了。（二）交流自学困惑师：在学习的过程中，你有什么困惑吗？你发现了什么问题了吗？预设：困惑一：量角要做到两重合，但是遇到角摆放不规则的情况，量角器对不上0刻度线。困惑二：读数时分不清该看内圈还是外圈刻度线。……师：会提问题的孩子一定是善于思考的孩子。我们带着这些问题进入这节课的学习，相信你会有更多的收获的。【设计意图：以学生为主体，强化学生的主体意识，教师有意识的引导学生谈收获，并鼓励质疑问难，让学生打开思路，调动学生的内在动力，使学生真正成为学习的主人。】二、新课学习（一）动手量角...
