三上2单元《奇妙的提示语》小群文阅读教学设计VIP免费

人教版三年级上册第二单元“名人故事”群文阅读教学设计奇妙的提示语泸州市叙永县叙师附小群文阅读课题组集体备课（陈厚萍、叶敏、胡良琼、商春、曾淑燕、陈炬）一、教学设计意图：这是为三年级上册第二单元设计的一次群文阅读教学活动。单元主题是名人故事。丰富的故事，精彩的对话，让学生感受到语言文字的魅力。《语文园地二》中的一个阅读训练点就是感受提示语在对话中的不同表达效果。语言描写中的提示语能让读者感受到说话人的神态、语气、情绪，如亲眼所见，亲耳所闻，让故事中的人物形象更丰满，让情节更生动。因此，我们确定本次群文阅读的议题为：奇妙的提示语。围绕议题，我们精心选择了四篇选文，既考虑选文中丰富的对话和提示语的呈现，又顾及三年级儿童的阅读理解能力和阅读兴趣，做到文质皆美，给予学生良好的语言熏陶和示范第一篇选文是课题组陈厚萍老师自创童话小故事《想飞的小羊羔》；第二篇节选黄瑞云的《陶罐与铁罐》；第三篇选自全国“亲近母语课题组”三年级教材《会打喷嚏的帽子》；第四篇选文是对申均之的《小蝴蝶花》进行改写。二、具体教学设计要点：（一）群文议题：奇妙的提示语（二）阅读材料：《想飞的小羊羔》是根据教学需要，由叙师附小陈厚萍老师创作；《陶罐与铁罐》片段选自人教版小学语文三年级上册教材。《会打喷嚏的帽子》选自全国亲近母语课题组三年级教材。申均之创作的《小蝴蝶花》选自网络，陈厚萍老师根据教学要求对选文作了改写。（三）阅读目标1.感受有无提示语的不同表达效果，认识到提示语能让读者感受到说话者的神态、动作感受到说话的语气，仿佛亲眼所见，亲耳所闻，让故事中的人物栩栩如生，活灵活现。2.体会提示语的位置不同，表达效果也不同。要根据情境，把强调的内容放在前面、中间、后面，或者省略。3.能根据人物对话时的情态，添加恰当的提示语。（四）阅读重难点关注文中的阅读中的提示语，准确勾画，品味。（五）教学准备1选文，每个学生一份；练习添加提示语的题单每生一份。（六）阅读过程1.比较阅读----感受作用（1）提供小故事《想飞的小羊羔》的两个版本（有丰富的提示语无提示语）①自读，比较。②讨论：两个故事内容一样，但读起来有什么不同？③学生交流，老师指导勾画批注的方法。（2）结论：最后让大家感受到有提示语，无提示语表达的不同效果。提示语让我们看到说话者的神态、动作，感受到说话的语气，仿佛亲眼所见，亲耳所闻，让故事中的人物栩栩如生，活灵活现。2.精心阅读----体会效果（1）自读《陶罐与铁罐》片段，勾画提示语。（2）比较提示语在对话中的不同位置。（3）各小班很角色练读，交流体会不同位置的提示语在对话中不同的表达效果。（4）达成共识.：提示语的位置不同，表达效果不同。要根据情境，把强调的内容放在前面、中间、后面，或者省略。3.自主阅读----深入感受（1）提供两篇有丰富对话及提示语的短文，学生们根据自己的喜好，选自其中一篇，静心阅读，深入感受提示语的奇妙之处。（《会打喷嚏的帽子》、改写的《小蝴蝶花》）阅读要求：（勾出文中的提示语，体会故事人物说话时的神态、动作、语气、情绪。标注提示语位置：前，中，后，无，并批注阅读感受。）（2）各小班交流。（3）相机选择一至两个小班上台，与大家分享交流。（选择感受深刻的一处提示语，感受提示语的表达效果。展示台呈现学生的批注文本，此环节既检查学生自读批注情况，又在交流中深化学生对提示语的认识，在交流中碰撞出智慧的火花。）4.创设情境----练习运用（1）练笔：创设情景，让学生根据人物对话时的情态，添加恰当的提示语。展开合理想象，根据下面的内容，添加表现人物说话时动作、神态、语气等描写对话的提示语。此环节是群文阅读与习作相结合的一个拓展延伸，让阅读走向生活。星期天，妈妈带着小华到公园玩，公园里风景如画。小华蹦蹦跳跳地跑在妈妈前面，一丛2盛开的月季花出现在拐角的花坛里。“多美的花呀，我要摘一朵送给妈妈！”小华说。“别动！”妈妈说，“公园里的花是给大家看的，不能摘！”小华刚伸出手，就被妈妈的话阻止了。_____________________________________________________________...