《马说》教学设计一、教材分析《马说》是河大版语文九年级上册第六单元的一篇课文。该文是唐代大文学家韩愈于贞元十一年至十六年间作的。作者25岁即已考中进士，初登仕途，却一直不得重用，心情郁郁，所以常有“伯乐不常有”之叹。本文正是以良马喻人才，通篇采用托物寓意的写法，以千里马不遇伯乐喻贤才难遇明主，对统治者埋没人才、摧残人才，进行了讽刺、针砭和控诉，愤懑不平之情和穷困潦倒之感充溢其中。教材编排这篇文章，意在让学生学习名家名篇，培养学生阅读古文的能力，理解中国古代文人用文字来抒写怀才不遇、壮志难酬的愤懑不平，同时引发学生对当代伯乐和千里马关系的思考。二、学习者特征分析九年级的学生在课堂上已经学习了二十几篇的文言文，而且课外也接触了不少文言文，所以他们已有了一定的文言文语感，而且也积累了一些文言文常用词语的用法。学生理解这篇文章的大意应该不难。但以他们现阶段的生活阅历和接受能力,难以完全理解文中韩愈所要表达的感情，本堂可课以朗读为主，让学生能够熟练的背诵课文，在此基础上讲解本文的思想感情及写作手法。三、教学目标知识与技能：1、了解作者、写作背景及文体特征。2、掌握短文中的主要实词和虚词的用法。3、加强朗读训练，训练学生的文言语感，背诵课文；翻译课文，提高文言文阅读能力。过程与方法：1、理解“千里马”、“伯乐”、“奴隶人”的深层含义。2、体会本文托物寓意的写法，理解作者的思想情感。情感、态度与价值观：认识封建社会不识人才、埋没人才的昏庸愚妄，引导学生认识当今时代的优越条件，努力学习，使自己成为社会的有用之才。四、教学重、难点教学重点：理解文意，积累文言词汇。教学难点：理解文章中作者所抒发的情感及托物寓意的写法。五、教学方法本节课教师坚持以教师为主导、学生为主体的教学原则，采用朗读法，教师指导点拨，学生合作探究，师生共同学习等策略，激活学生思维，使学生自主学习。六、教学资源板书与PowerPoint相结合。七、教学时间：两课时八、教学过程（一）故事导入向学生提问：班级里男同学、女同学各有什么优点？然后评价同学们都很善于发现别人的优点——其实在同学之间的交往当中，我们都希望别人了解我们、知道我们，人生得一知己足矣！你们知道“知己”这个词是怎么来的吗？（引出“伯乐相马”的典故）有一个典故：从前有一个很会相马的人，姓孙名阳，人们都叫他伯乐。据说，一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山，在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行，还是拉不上去。伯乐发现这是一匹良马，就下了自己的车，走上前去抚着这匹马的背哭泣，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它在感激伯乐的理解，马觉得他遇到了知己，遇到了赏识自己的人。“知己”这个词就是这样来的。我们今天就来学习唐代著名文学家韩愈写的一篇关于千里马的文章《马说》，一定会让你对伯乐和千里马的关系有进一步的认识。（二）解题“说”是我国古代的一种议论性体裁，注重文采，用华丽的言辞陈述作者对某些问题的看法，写法灵活，奇巧而言辨。“马说”即“说说千里马”或“说说千里马的问题”。投影展示爱莲说莲——人托物言志马说马——人托物寓意（三）作者简介（投影出示）韩愈（768——824）字退之，河阳人，唐代散文家、诗人，散文尤其著名，与柳宗元同为“古文运动”倡导者，是“唐宋八大家”之首。世称韩昌黎，早孤，由嫂抚养。刻苦自学。官至吏部侍郎，故又称韩吏部。作品都收在《昌黎先生集》里。（四）初读感知1、学生先自由朗读，画出读不准和不认识的字，同桌谈论。2、教师在幻灯片上投影重点字的读音。3、找学生一段一段朗读，比比谁读的好。4、全班学生齐读。（五）疏通文意1、学生结合课下注释，自己讨论交流每一段中的重点字词。2、教师在幻灯片上出示每一段的重点词，找同学回答。3、让学生尝试自己翻译全文，小组成员之间相互交流翻译情况。4、教师选学生代表翻译全文。（六）问题探究结合全文设置几个问题，由小组合作讨论，教师做点...
