主讲：吴创海班级：高一（5）班§7.2功（第一课时）教材和学情分析1、教材分析：功是本章知识链中非常重要的一环，是为进一步提出“能”这个概念服务的，是初中学习的继续和提高。2、学情分析：学生对于F与L同向时功的求解有一定掌握。对于F与L有任意夹角的情况能接受但应用时对各量的物理含义理解不深，另外对功的正负含义的理解存在困难。教学目标【知识与技能】1、初步认识做功与能量变化的关系。[来源:学科网ZXXK]2、理解功的含义，知道力和物体在力的方向上发生位移是做功的两个不可缺少的因素。3、正确理解并应用公式W=FLcosα计算力的功。[来源:学*科*网Z*X*X*K]4、明确功是标量，正确理解正功和负功的含义，能正确判断正功和负功。【过程与方法】1、通过学习使学生经历从特殊到一般的过程，学习应用所学知识解决所遇到的问题，学会从不同角度认识、用不同方法解决同一个问题。2、通过观察日常生活中的各种“做功”情况，掌握比较和分析，理解外力做功的两个不缺少的两个因素；3、通过交流与讨论，展现学生思维过程，掌握比较、分析、归纳等逻辑思维方法。【情感态度与价值观】1、在功的概念理解和求解功的过程中，培养科学严谨的态度，遇到问题敢于提出自己的看法。2、功与生活联系非常密切，通过探究功来探究生活实例。从而激发学生学习物理的兴趣。教学重难点【重点】功的概念理解及公式W=FLcosα的理解应用【难点】功的适用条件及正负功的理解教学过程教学环节教学内容及设计学生活动/备注一、新课导入1、邀请学生上台通过健身器材（臂力棍、拉力器）展示自己的力量，同时让下面的学生观察思考健身器材机械能的变化；2、结合学生showtime的情景，联系生活实例：“力改变物体的重力势能”、“力改变物体的动能”、“力改变物体的弹性势能”，从而引导学生得到“物体在力的作用下，能量发生变化，那么这个力对物体做了功”3、提出疑问：“做功需要什么条件？”“有力就一定做功？”通过学生的切身参与互动，调动学生课堂学习的兴趣，并由此逐步引导学生对“力做功的要素”的思考、总结二1、不做功的三种情况①有力没有位移②有位移，但没有力③有力有位移，但力与位移垂直2、力做功的两个要素通过生活中常见的实例，引导学生总结“不做功的三种情况”，并从中得出“力做功的两个要功①用在物体上的力②物体在力的方向上发生一段位移3、功的概念一个物体受到力的作用，如果物体在力的方向上发生一段位移，就说这个力对物体做了功素”三功的计算1、功的一般计算式：①力F与位移l同向时②力F与位移l成一定角度时2、功是标量：只有大小，没有方向3、功的国际单位：焦耳（焦）符号：J物理意义：1J等于1N的力使物体在力的方向上发生1m的位移时所做的功从特殊情况“当力的方向与位移方向同向时”到一般情况“当力的方向与物体的位移成某一夹角α时”，根据功的定义推导功的一般计算式例题：设这三种情形下力和位移的大小都相同：F＝10N，l＝2m，求力所做的功。1、通过例题加强学生对公式W=Flcosα的应用，以及对夹角α的理解；2、提出问题“W为负数，有什么物理意义呢？”进而过渡到对正负功的讨论学习4、正功和负功：当时，为正值，为正值，称为力对物体做正功，或称为力对物体做功。当时，=0，=0，力对物体做零功，即力对物体不做功。当时，为负值，为负值，称为力对物体做负功，或说物体克服这个力做功。说明“动力”与“阻力”既不能说“正功和负功方向相反”也不能说“正功大于负功”，它们仅表示相反的做功效果某力对物体做负功，往往说成“物体克服某力做功”（取绝对值），两种说法的意义是等同的。1、根据角度关系判断物体做功的正负；2、通过“汽车演示实验”区分动力和阻力课堂互动环节学生情景再现：1、弯腰将篮子缓慢提起；2、接着平稳向前走5步；3、缓慢将篮子放下。问题：各个过程中，收对桶的拉力是否对物体做功，如果做功是正功还是负功呢？1、培养学生物理联系生活的习惯；2、锻炼学生将文字转化成物理情景的能力3、巩固学生对正负功的理解1汕头金禧中学10周年校庆物理公开课·教案主讲：吴创海班级：高一（5）班课堂练习1、一个质量m＝150k...
