从作用力的视角认识物质人教版高中化学必修2第一章第三节化学键的教学，让我感触很深，第一课时离子键的教学目标是：通过NaCl的形成过程，理解离子键的形成过程与形成条件；知道离子键、离子化合物的概念；能用电子式表示离子化合物的形成过程。在以前2届的教学时，为了实现教学目标，我都是按照教材内容设置如下问题进行引入：“分子，原子，离子是怎么构成物质的呢？为什么物质的种类远远多于元素的种类呢？”然后演示钠在氯气中燃烧的实验，再追问钠和氯气是怎么反应结合成NaCl的呢？这样就将教学顺利推进到微观世界认识物质的活动中。通过2届的教学，感觉这样设计，课堂教学流畅，活动推进顺畅，效果也不错，但在后面的教学中，我发现学生在用电子式表示物质的形成过程时，往往会出错；在化学反应速率、活化能、物质稳定性、反应热等方面理解受阻。遇到这种情况，我有点不得其解，认为这些内容就是与化学键的强弱有关，怎么学生理解就这么困难呢？经过深思，我认为问题出在没有让学生明白从作用力的视角认识物质的结构和性质。怎样才能让学生理解微粒间靠作用力（化学键）构成物质的理论呢？由宏观类比微观，由直观到抽象，由现象到本质，这是教学设计的根本依据，因此我到王朴中学上课时，将教学设计改为：宏观引入，向学生展示，2盒粉笔盒放在讲台上，相隔一定距离，它们为什么没有靠近？2块磁铁放在一定的位置时，则相互靠近，并结合到一起，如果要将2块磁铁分开，则需要一定外力作用，用弹簧秤演示分开时需要多大的力。宏观物体要结合到一起，必须依靠一定作用力，那么微观粒子在构成物质时，是不是也应该靠一定作用力呢？如果是这样，那么化学反应过程中是否先要破坏这些作用力呢？由宏观现象引发学生思考，让学生明白，我们还可以从作用力的视角研究和认识物质。通过实践论证，这样的设计，能很好的让学生转换认识物质的视角，也培养了学生从多角度分析问题，解决问题的思维和方法。课后检查，学生都能理解离子键、成键微粒等概念的本质，而且在后面反应能量、反应速率的学习中，都能较好地从化学键的角度进行理解、应用、解决问题。化学教学，不只是知识的教学，更重要的是化学思想的教学，是化学研究方法和研究视角的培养。1
