情景教学与英语听说能力的培养研修内容：情景教学与英语听说能力的培养研修方法：查阅资料,教师讨论，实践演示。交流成员：全体英语教师中学英语教学大纲规定：“听说英语，是英语教学的重要目的之一，英语教学要重视听说训练和口语能力的培养”。事实证明：英语的听与说在对外交往中有着很重要的作用。置课文于情景中进行教学，可以有效地培养学生的听说能力。但就目前的社会环境来看，恰恰缺乏这种英语环境。电教手段具有形、声、色、情并茂的特点，对创设课文情景有着得天独厚的优势。我在教学实践中充分利用电教手段创设课文情景进行情景教学，培养学生的英语听说能力，收到了较好的效果。一、创设情景，培养听的能力听是理解和吸收口头信息的交际能力，是学生学习英语的重要源泉，是外语听、说、读、写四种能力的基础。学习说话，是建立在听的基础之上的，没有听就不可能有说。听力的强弱直接影响着学生是否能听音会意，表达思想，甚至影响着学生的外语能力能否顺利发展，因此，培养学生听的能力，是英语教学必不可少的一环。在教学英语课文时，每个环节都必须十分注意听力的培养。1．在情景中呈现课文，激发情感，引起兴趣，以情趣助听。学习是一种复杂的心理活动，它需要注意力的高度集中，否则，1就会“视而不见，充耳不闻”。英语教材中的课文，语言比较单调，如果单靠教师的朗读，或单纯放一下课文录音，就会显得呆板、乏味，不能引起学生的高度注意。心理学理论表明：凡是有鲜明的情绪色彩的对象都容易引起人们的注意。若使文字教材变得生动、形象、富有趣味性，就能引起注意，激发情感，引人入胜，以情趣助听。作为电教教材的投影片，是形象化的文字教材，它使课文内容变得形象、直观，给文字教材以活力。作为情景会话的录音教材，是课文的再创造，它保留了课文语言的精华，整个课文、语言与音响有机结合，情景交融，使许多丰富的语言与激昂的场面，在音响配合下，表情达意。教学课文时，将这两种教材适当穿插、合理运用，就会烘托出一个自然英语环境。学生置身于情景中听课文，就会不自觉地被这种气氛所感染，产生情感上的共鸣，对课文产生浓厚的兴趣和情绪体验，增强听的自觉性。初中英语第四册第94课Themanupstairs，是描写一个住在楼下的俄罗斯人晚上总是给楼上一个男人的鞋声弄得睡不着觉的故事。教学本课时，我先用语言简介课文并提出引发性问题造成悬念：Amanliveddownstairsinatallbuilding.Hefounditdifficulttosleep,becausethemanupstairstookoffhisshoesandthrewthemontheflooreverynight.Whatdidthemandownstairsdothen?顿时，学生群情激昂，一种先听为快的欲望油然而生。此时，我不失时机地播放情景录音和与之配套的投影片。随着优美流畅、富有感情的朗读，以及鞋声、音乐声、脚步2声的交织出现，配以一幅形象、生动的投影画面，把课文描写的故事情节活龙活现地展现出来。在这种情景中，学生的情感被激发出来，引起了兴趣，个个竖起了耳朵，听得出神，注意力高度集中，思维处于高度活跃状态，听力在愉悦中得到了培养。2．利用投影、录音讲解课文，消除思维障碍，让学生理解地听。在定向思维的过程中，常常会产生暂时的凝滞，即思维障碍。在教学一篇课文时，有一些新的语法现象、语言点，成为学生学习的障碍。现代心理学表明：克服思维障碍的主要方法是靠诱发和引导。教学中，我除了自始至终、持之以恒地用英语讲课外，还注重知识的以旧引新，既复习巩固又做活用练习，充分发挥投影片和录音的优势，既讲解又诱导，将学生的思维直接过渡到意义和文字，帮助学生不经翻译就过渡到英语。整个讲解过程，以图像代替了翻译中的汉语媒介，学生感知外语的过程，也就是图像—声音—意义的过程，逐步养成了学生大量听英语的习惯，增加了学生听英语的机会，从而培养了学生听的能力。二、创设情景，培养说的能力英语教学的最终目的在于应用，说是运用的一个重要方面。培养了听的能力，学生才能进行口头表达和信息传递。因此，教学英语课文时，还必须采取多种形式培养学生说的能力。1.激起欲望，引学生说。欲望是个体行为积极性的源泉。教学中善于激起学生的欲望，并创...
