农村英语课改存在的问题与建议杜富元随着课程改革在农村中小学的全面推行，课改对教育带来了深刻的影响，对于英语教学，尤其是农村学校的英语教学来说，情况更是如此。英语新课程所倡导的教学理念被越来越多的中小学教师所接触与了解，但还未能完全被广大农村教师所接纳并转化为行动，需要实践中不断摸索。一、课改现状课程改革引发了教育教学的重大变革，自去年以来，火石岗中学开始进行课堂教学改革，具体体现在五个方面：一是教育观念有所改变。不少教师已经开始理解新的教学理念：“不是教教材，而是用教材教”的精神。二是教学方法有所进步。教师的教学和学生的学习方式逐步走向多样化。三是教学行为有所转变。多数教师从传授者开始转变为促进者、引导者、组织者和参与者。四是教学手段更加丰富。导学案的使用、小组活动的组织，改变了传统教学一支粉笔一块黑板一本书过于单一和枯燥的教学手段。五是教学氛围有所活跃。教师中互帮互学的风气越来越浓。二、存在问题火石岗中学英语课改虽取得了一定成效，但也存在着不少困难和问题，在一定程度上阻碍了课改的深入实施，我认为，主要存在以下五个方面的问题：1、教育观念尚未根本转变一方面，长期以来，由于大多数教师知识结构单一，教学方法陈旧，很难从旧的条条框框中跳出来，保留着旧教育教学思想的痕迹，有的教师在示范课、公开课或有领导听课时能自觉按新课程要求去上，但平时还是“穿新鞋，走老路”。特别有畏难情绪，缺乏实施新课程的主动性和积极性。另一方面，家长希望学生在学校受到严格管教，认为学校教学应以传授知识为中心。但新课程倡导的是“以人为本”的学生观，更关注学生的全面发展和实践能力的培养，给学生以更多的自由。可是，部分家长对此并不理解，认为这样学生学不到更多的知识，将来考不上大学。根据我的调查，我校参加英语课改的学生家长表示“对课改不太清楚”，“对课改不理解”。2、课改英语教师面临的压力大一是工作量过大。大多数教师担任两个以上班级的英语教学任务，同时还担任班主任或承担其他教学或管理工作。课改作为一项实验，给教师增加了许多新的工作，课程研讨、导学案的设计、小组活动的组织、学生评价等等，占用了教师大量的时间。二是班额过大。教师组织教学的难度明显增加，课上小组活动稍一展开，教学任务就可能无法完成。情境表演只能做做形式，所谓的“探究”大多如蜻蜓点水，教师对学生个体的学习动态无法全面、准确把握。例如，我校参加课改的平均班额55人。三是教学管理模式僵化影响教师积极性。学校对教师实行频繁的、繁琐的量化打分，并且只重视结果，而忽视过程。从教师备课到教师讲课，给学生批改作业的评定中硬性规定统一的格式、统一的内容、统一的标准。这样的教学管理扼杀了教师的积极性。教师教学的创新和学生学习的探究与这种僵化的教学管理模式格格不入。3、教师培训滞后于课改一方面，培训工作不扎实。对培训的认识不够，主要反映在观念和态度上；培训方式单一，参加的培训多为演讲会或报告会等，一听而过难以体会实质；培训的数量有限，受人、财、物、时的限制，除进入英语课改的年级的教师外，其他年级的教师对课改还是比较陌生。我校七年级英语教师就提出，应该给他们更多的机会去学习、去现场听课以增强他们的课堂组织能力。另一方面，培训缺乏专业化。培训内容和形式难以符合英语教师的需要与特点。农村英语教师即便是参加了“高层次”的培训，专家们的培训内容又很难与他们的教学实践联系起来，从而使培训工作陷入流于形式和走过场的尴尬境地，丧失其应有的意义。4、评价制度改革滞后于课改传统的教学注重量化评价，各阶段性考试或终结性考试可一锤定音，新课改更关注过程与方法、情感态度与价值观。教学中花了大量的时间和精力对学生进行后两个方面的学习与实践，而在考试中却难以操作，对学生的评价常常感到茫然。学生学习中的成效如何，教师施教效果怎样等往往难以分析。要落实课程改革，就要重视评价制度改革。在目前中考存在的条件下，考试作为一种导向，一个指挥棒，一种最主要的评价方法，对于课改已经成为巨大的绊脚石。只要中考仍然保持原来的价值...
