莫高窟教学案例研究与评析VIP免费

《莫高窟》案例研究与评析第二课时教学目标：1．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第2—3自然段。2．理解课文内容，凭借课文具体的语言材料，体会“敦煌艺术宝库”在世界文化史上的地位，增强民族自豪感。一、复习导入。1．读题：同学们，这节课我们继续学习……（齐读课题）2．回忆：通过上节课的学习，你还记得课文介绍了莫高窟的什么？她坐落在什么位置？3．齐读课文第一自然段。过渡引入课文：莫高窟是举世闻名的艺术宝库，这里的每一尊彩塑、每一幅壁画，都是我国古代劳动人民智慧的结晶。下面就让我们一起走近敦煌莫高窟的彩塑和壁画。二、学习“彩塑”1.我们先来欣赏彩塑。（板书彩塑学生空书）自由读第二自然段，看一看可以用什么成语来概括你读到的这些彩塑？学生交流，（板书惟妙惟肖借助课文内容解释）还有哪些成语？2.认识中心句。这一自然段的第二句话就概括了这些彩塑的特点，那就是……，那这句话就是这一自然段的……［围绕中心句进行写作是本文一个特色，这种写作方法有必要对学生进行适当的渗透，让学生有个初步的认识、了解]2.两千多尊彩塑要在短短的一篇文章里一一写来是不可能的，作者把镜头对准了哪些佛像？请同学们轻声读课文，用笔圈画出来。出示三张图片，猜猜他们是谁？（1）交流，出示菩萨天王力士（2）你猜测的理由是什么？提示：仔细读文就能找到最佳答案。（课件出示神佛图片）指导读好这几个词，如何读出它们的形象。［小学生的思维以形象化的思维为主。我出示了几张形象生动的图片，把“慈眉善目”、“威风凛凛”、“强壮勇猛”等抽象的词语通过具体图片形象化。这样，形象化的思维占据了学生的头脑，让学生从抽象的文字中体验到了可感的形象实体，为学生准确把握文本，有感情的朗读奠定下了基础。]3、(出示“卧佛”图片)，谁能不看课本向我们介绍一下这尊卧佛？［学生自己能读懂的，教师就不再多讲，让学生自读自悟，学会主动学习。]4、请欣赏画面。（彩塑视频）也许你会觉得这些彩塑的色彩已不够鲜艳，但如果想到这些彩塑跨过了1600多年的历史长河，历经了大自然的风蚀雨侵，逃过了盗贼们的巧取豪夺保存下来，我想你们的心中定会生出异样的情感。［通过视觉和听觉来获取、感知语言文字所反映的那精妙绝伦的彩塑，为下一环节的说积累情感基础，学生便会有感而发。]5、我们来看看游人的反应。指读“看到这这一尊尊的彩塑，游人无不啧啧赞叹”。假如你就是游人，会发出怎样的赞叹？6、引导积累。文章的语言真是太生动了，如果不把这些优美生动的词语留在记忆的深处实在是太可惜了。谁能介绍你将如何背诵。［背诵要讲究方法，适当的方法指导会达到事半功倍的效果]三、学习“壁画”过渡：刚才，我们一起欣赏了精妙绝伦的彩塑，下面我们来品味宏伟瑰丽的壁画。（板书壁画，学生空书）请同学们自由读文章第三自然段，找出壁画中最引人注目的是什么？1、理解“美”的特点。（1）谁能说说此刻，萦绕你眼前，挥之不去，令你印象最为深刻的是什么吗？（生：飞天。板书：飞天）（2）闭上眼睛，你的脑海中能浮现出飞天那曼妙的身姿吗？（老师范读“飞天”部分）（3）睁开眼睛，看，你的眼前，就是飞天！（映示千姿百态的飞天图，然后出现课文中描写飞天的精美语言）让我们自己也来读一读这段精美的文字，边读边想，“飞天”给了你什么样的感受？生自由读。（板书美）（4）能说说你读了之后的感受吗？你能通过朗读表现出来吗？［调动学生原先的经验积累，又吸收新的情感体验，从而产生新的情感需求，并通过朗读有效地释放出来。2、理解“多”的特点（1）指名读，写出了壁画怎么样？（板书：多）其实莫高窟壁画都有一个动人的故事，如“九色鹿”的故事，就是歌颂正义、谴责邪恶的。再读，齐读。（2）小练笔：作者用了“有……有……有……还有……”表现壁画很多。其实在我们生活中也有很多场景可以用“有……有……有……还有……”来表现，比如沸腾的校园，热闹的大街等你熟悉的场景。［阅读教学中适时引导迁移，引导发现，习得一些语言规律和表达方法，是提高学生写作水平的有效做法.（3）指导、交流3、出示：过渡句，莫高窟不仅有精妙绝伦的彩塑，还...