处处有心处处情---《十三岁的际遇》解读与设计河南三门峡市外国语中学王春波2014\08\21【我解读】我们几乎每个人都会产生母校情节，田晓菲的这篇《十三岁的际遇》是她写给母校北大90年校庆的献礼。正是因为田晓菲对北大浓的化不开的深情，才使得这篇诗意盎然、情感饱满的歌颂母校的抒情散文一经发表就被收入了中学语文教材，此时的田晓菲还只是个16岁的就读于北大的大三学生。她的文章被安排在苏教版七年级上册第二单元，编者无疑是想给刚入初中的十二三岁的少年学生们一味知识加思想的心灵鸡汤。《十三岁的际遇》一文以浓情为线索，文章因情而显清晰的脉络，因情而现诗话的语言，又因情而传动人的情怀。精巧的构思显示情感之脉络本文书写对北大的感情有回忆过去，有驻足现实，有展望未来，分为三个明显的阶段来写自己与北大的相识，相知和离别。“我”对北大的情始终贯穿全文。7岁时照片上初始北大，对北大充满渴望。10岁时路过北大，自信中含有一种执着。不满14岁来到北大，仍是一个满脑子浪漫念头，凡事都充满了兴趣与好奇的小姑娘。然而两年里，北大已经改变了自己。从入学站在北大图书馆面前的那一天起，“我”强烈的感到了自己因无知而产生的紧迫感，于是谨慎的收起了神童的光环，在“也要让北大为我感到自豪”的誓言激励下，畅游于北大这个知识的海洋里。在北大老师的谆谆教导下，自己从幼稚走向成熟，北大重新让“我”认识了自己和世界，更激活了“我”心中的梦想，“我”做为“不系之舟”想去开辟新天地，去创造生活，去为北大争光。作者对北大的感情脉络是：相识之向往热爱→相知之赞美热爱→渴望离开之眷恋感激，这条线索十分之明晰。诗化的语言承载情感之份量在这篇诗意盎然,文采斐然的文章里，作者那些多变而灵动的语言表达，成功的承载了作者的敏感与多情，使文章情感厚重而饱满。教学时品语言,悟情感是重要一环。1、句式多变。长句与短句交替使用，比如：“渐渐地，我的心情也变得和它们一样：沉静，愉悦，安详。”骈句与散句交替使用，比如：“有的绅士风度，有的和蔼可亲，这个怪癖，那个潇洒，或于谈笑风生间‘樯橹灰飞烟灭’，或于古朴凝重之中形成另一番风格……”这些句式整齐而又富于变化，用词讲究，使得感情跌宕起伏。2、运用修辞。a.使用排比，形成情感的气势。比如：“自从小心翼翼地佩带上那枚白色校徽起，北大就不再是照片上的影像，不再是车窗外一掠而过的建筑，不再是小女孩心中珍藏的梦想，而是成了需要用全部清醒的意识来对付的、不折不扣的现实。”“不再是……不再是……不再是……而是……”写出了自己对北大的深入认识，感情逐层加深。b.运用比喻，形成情感的动人表达。比如：“当我在图书馆里一排一排落上了些许灰尘的书架间徜徉，我觉得自己就像是童话里的女孩，怀着激动不安的心情启开了闪闪发光的仙宫大门，……。”把图书馆比作“仙宫”，把自己比做“童话里的女孩”，生动地表达了即将打开知识宝库的兴奋与激动之情。又如：“是的，我是一只不系之舟，曾经那样安恬地依偎在未名湖的臂抱里，但我的心无时无刻不在向往大海的波涛。”把自己比喻为“不系之舟”，形象地表达了自己依偎北大、热爱北大，又必然要离开北大、有所创造的心情。再如将北大比喻成“生命饱满的河流”，将学生比喻成“船客”，老师比喻成“辛勤的舵手与船工”，学校、学生、老师三者的关系概括的形象又深刻。c.运用拟人，含蓄而强烈表达情感。比如：“中文的、英语的，都在以互不相同的沉默的声音，向我发出低低的絮语和呼唤。”“絮语和呼唤”不正表现了“我”对知识的渴求吗？d.运用反复，达成一咏三叹的抒情效果。比如：“哦，北大，北大，你委于我心的实在是太多，太多。”“我”对北大哺育之恩的深深谢意溢于言表。《十三岁的际遇》以其丰富灵动的诗化语言，展示着作者独特的生命体验和真实情感，令人赏心悦目，读之美不胜收，品之口留余香。誓言的践行传递情感之动人田晓菲的成长成才经历，是很好的励志教材。她是一个从小就有人生目标并不懈为之追求的成功范例。作者在文中说到入学之初颇为雄壮的誓言“我不仅为北大感到骄傲，也要让北大为我感到自豪”，从《...
