感受“大问题”教学之点滴VIP免费

感受“大问题”教学之点滴沈兰（苏州市相城区北桥中心小学）走进枫桥实验小学，走近黄爱华老师及其“大问题”教学工作室，整整两天，耳濡目染，也感同身受着大家对“大问题”教学的研究与探索，无限感佩在心头，遂记下点滴思绪。一、“大问题”教学需要问题意识——教师对问题的精准把握什么是“大问题”教学？作为一名语文学科的老师，真是闻所未闻。为弥补自己的孤陋寡闻，我到黄爱华老师的网上家园进行了一番学习，感觉似懂非懂，有种时而清醒时而糊涂之感。实实在在浸润在了黄老师的课堂，感受着“大问题”教学的模式，感慨着黄老师课堂教学的大气与沉稳，感叹着学生在课堂上积极主动的表现，感悟着“大问题”教学的魅力之所在。除了惊异，赞叹，还有疑惑。“大问题”教学怎么有似曾相识的感觉呢？曾经有一度，我们语文课堂也流行着这样一种模式：课前揭示课时学习目标，而后展开教学，最后回归目标以示检测目标的达成。这是很遥远的事情了，大概在九十年代。教师的主导作用，学生的主体意识，以及培养质疑问难能力的意识也尚没形成。课前揭示目标以一种时尚的方式出现在课堂上，自然，也如一阵风似的很快吹过去了。在黄老师的课上，他始终关注学生发展的“大问题”，培养质疑问难的能力，学生自主学习的能力，以及从学科本源出发，培养学生问题意识，分析问题，探究问题及解决问题的能力。“学有千千万，起点一个问。”问题，是学习的开端，是思考的基础，是数学的心脏。这，毋庸置疑。目前，课堂提问含金量不高，问题细小琐碎繁杂，满堂问，满堂灌的现象屡见不鲜。但何谓“大问题”呢？是否是我们所理解的问题的多元化与开放性呢？纵观黄老师的课，基本上每课都有三四个问题导入学习。《垂直》一课预设问题为：何为垂直？垂线？垂足？《圆》一课以“为什么圆形的井盖不容易掉下去”引出圆的三个概念：圆心、半径、直径。《百分数》一课研究的是它的“好处”“意义”“异同”。问题在精，不在多。这在任何学科都是一样的，带着思考含量的，能够引导学生进行深度思考、举一反三的问题才有其存在的价值，这是不是就是“大问题”教学呢？看黄老师带领学生质疑的那些问题，无不是围绕着知识点铺陈开来，引导学生积极展开思维，主动学习探究的。直到置身在高老师的《方程》一课中，我才有所顿悟，觉得“大问题”问题之“大”更在于它能够直指本质，涵盖教学重难点的问题。在此问题上着力，它能够四两拨千斤，教学重难点会如同庖丁解牛般迎刃而解。而这样的“大问题”一般是学生学习的困惑点，是知识的连接点，是思想的聚焦点，是我们钻研教材的着力点。二、“大问题”教学需要适切的土壤——学生已有认知与能力在高老师的《方程》一课中，她以“穿越回一年级”的方式，根据学生已有的知识与经验，引导学生借助天平直观地理解天平平衡表示的含义，而后展开自主学习表达自己的理解。数个学生到黑板上的反馈从文字表述过渡到用字母表示，看情形基本理解了“方程”的主旨——用字母表示未知数。随后，高老师希望如金字塔理论倡导的那样通过运用来深化学生对“方程”概念的理解。她采用“回一回”的方式创设情境请学生表述方程的概念，但学生显然没有透彻理解，没有达到理想的效果。问题出在哪里呢？我觉得当学生把“四只虾的质量等于一只200克蟹的质量”的生活语言转化为数学语言，用“4x=200”这个方程来表示时并没有真正透彻地理解“x”究竟指什么。这一核心问题没有把握住，真就出了大问题，学生不会找出黑板上几个方程的共通之处并用语言表述出来：含有未知数的等式叫方程。但这个问题不解决，后续的比较判断便无法展开，以至于师傅黄老师都忍不住当场使出了“中医的推拿术”参与进来点拨学生了。我想，如果这样的课在有着“大问题”教学经验的班级里开展，这课堂会呈现现在的模样吗？答案不言而喻。事实上，高老师的设计是独具匠心的，经过了他们工作室的反复打磨，问题直指“方程”内涵，联系学生已有知识体系，从天平迁移到方程概念的形成。可为什么偏偏出现了不该出现的问题呢？我想，主要原因在于她所任教的班级并没有“大问题”教学的适切土壤。1这样的想法来自于坐在课堂里...