运用电教媒体提高作文教学效率玉溪第一小学彭丽萍电教媒体是现代化教学的信息传播载体，是实现教学目的与提高学生素质的重要手段。它在作文教学中有不可忽视的作用。它既可以把学生引入情境，激发学生的写作热情，提高写作能力，又可以弥补学生认识与实际的差距，把五彩缤纷的社会生活融汇于五彩斑斓的画面之中，使学生在短时间里能够对某些事物有较详细的了解，从而使课堂教学与实际生活更加密切，有助于学生写作素材的丰富和写作水平的提高。但它本身毕竟是一种工具，能否最大限度地发挥其优势，关键还靠老师去设计、使用，从而提高质量。在作文教学中，我这样运用电教媒体，达到了最佳效果。一、审题阶段，激发写作欲望前苏联教育学家苏霍姆林斯基曾经说过：“兴趣是最好的老师。强烈的求知欲是激起学生思维的浪花。”电教媒体的特点是图文并茂，能向学生提供形式多样、功能各异的感性材料，形象生动的动感画面，悦耳动听的音乐背景能把学生带进宽松愉悦的学习环境，从而为作文课堂教学营造一种浓厚的学习氛围，以此拨动学生的心弦，荡起思维的火花，激发学生的作文兴趣，使学生以最佳状态投入学习。我在写作教学《秋天的一处景色》时，借助电教媒体，播放了祖国的名胜古迹、著名风景——北京的香山，枫叶像一片红云，整个香山笼罩在一片红云中；美丽的西双版纳，有潺潺的流水、和煦的秋风；避暑胜地的庐山，绿树成荫，瀑布飞流。学生们在恍1如实地的环境中亲自观赏，去领略，从而产生创作欲望和激发学生的写作灵感。此时此刻，我抓住学生跃跃欲试的激情，指导学生认真审题。让同学们先读习作要求，再说说这次写作的训练要点，最后老师归纳。这样，学生们在感知上明确了写作要求，通过借助媒体资源的视觉积累，很快让学生抓住了这次习作是突出秋天的景色，明确了写作范围。二、学写阶段，引导仿照例文写习作电教媒体有极丰富的表现力，通过各种事物形象，情景过程的再现，能有效地揭示客观事物的本质和内在联系，开拓学生的形象思维空间。小学生作文的心理需要，是由模仿到创新，就像小孩子学会走路一样，是一个循序渐进的过程。克鲁普斯卡娅曾说：“模仿对于儿童，正如独立创造对于成人那样同等重要。”小学生作文仿作成绩，明显优于没有例文模仿的作文成绩。一方面，例文能把文章写法直观地呈现在学生面前；另一方面，例文又能帮助学生习作时扩充知识，开拓思路，丰富想象。中年级的小学生，还不善于很好的学习例文，所以，我们认为使用例文要指导，要引导学生结合电教媒体，分析例文，图文对照，从而让学生明确画面是怎样用语言文字表达的，找出例文值得借鉴的地方。学生要把所看到的景色用文字进行描绘，是作文教学的难点。为了突破难点，我借用了录像，将课文《颐和园》中所描述的美景展现给学生：长廊上的横槛上都画着画，既多而又各不相同：万寿山上的佛香阁、排云殿拔地而起，金碧辉煌；昆明湖中的十七孔桥有数不清的小狮子，它们姿态不一、形2状各异。加上影片里悠扬的音乐、动听的解说词深深地吸引学生，他们通过视听感觉的综合作用，领悟到颐和园的美丽。当我问：“颐和园美在哪里？”时，同学们都能抓住颐和园三处景物的特点进行表述，这时，我顺水推舟，接着问：“你们知道作者是怎样把《颐和园》写得这样生动、具体的吗？”水到渠成，学生们完全明白了作者写作方法——抓住事物的特点。这样做，不仅使学生从大量的直观材料中感受到颐和园是一个美丽的大公园，更重要的是让学生掌握《颐和园》一文的写景方法，从而为我们的这次习作提供了一篇范例。三、片断练习阶段，进行写作实践小学生作文“无米下炊”的原因并非其生活中真无“米”，而主要是由于小学生观察力较差，还不善于通过观察获取、积累作文材料。所以，“从内容入手”即从指导学生通过观察，摄取内容入手，以解决“米”的问题。在“例文分析”后，紧接着指导学生观察认识事物，有利于学生及时将学到的知识转化为能力。如何让学生在这多姿多彩的秋天里选择一处景色呢？我重点指导学生用学到的方法来写一写在秋游时看到的那片美丽田野。首先，我借助电教媒体展示学生所画的田野图和拍摄的田野照片。接着，...
