浅论高中英语课堂中的生命化教学哈十一中学肖路莹自从实施高中新课程改革以来，新的教育理念与传统的教学观发生强烈碰撞：英语课到底应该怎么上，什么样的课才是一节好课？在一次次优质课，一次次教学比赛中，这些问题先是逐渐清晰，接着又慢慢模糊：新课程理念提倡探究，而语言也需要进行探究吗？新课程理念提倡建构，而什么知识都必须通过建构得到吗？新课程理念提倡合作，而合作一定就要一片喧哗吗？一节课到底应该怎样上，取决于这节课应该怎样评。但无论评价的维度有多少个，我以为，来自心灵的评价只有一个：那就是让学生作为独立的生命个体得到生命的尊重与激越，老师与学生生命共振。这样的课不管拿什么标准来评都应该是一节好课。尊重学生，让他们感受到生命的存在，通过学习，让他们领悟到生命的发展，进行体验，让他们享受到生命的快乐。叶澜教授曾在上海进行“新基础教育”探索性研究时就提出：“从生命的高度用动态生成的观点看待课堂教学”，“让课堂焕发出生命的活力”。所以，作为英语老师，建构生命化课堂应该是我们的极致追求。在我们的课堂中显示生命主体，强调动态生成。而要想建构灵动性课堂，作为教学实践的每一步，教学设计显得至关重要。凡事预则立，不预则废。只有充满智慧的预设，才能生成灵动的课堂。1．目标合理化，力求一个“实”字。教学目标是指进行教学活动预期所要达到的最终结果，完成教学活动后学习者应达到的行为状态的详细具体的描述。目标对我们的教学活动具有导向作用。失去目标，教学就会失去方向感。目标过低，学生就会失去兴趣，处于一种低迷状态。目标过高，学生又会失去信心，产生消极的情绪。因而制定出合理化的教学目标是教学设计的前提和基础。首先，我们应该认真研读新课程标准，从宏观上把握精神实质。把课程标准，单元目标，课时目标结合在一起进行立体处理。在确定宏观目标的前提下，结合本节课的教学任务，设定知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三位一体的教学目标。特别是过程与方法，情感态度与价值观在设定的时候要显现出来。其次，我们要深入了解学生实际。课程标准所设定的目标是针对学生共性。不同的教师面对的学生不同，当然，教学实际就不同。我们只有根据本班学情所制定出的目标才是最合理的目标。因此，我们必须通过试卷检测，问卷调查，座谈等多种形式，多角度的了解学生的兴趣爱好，认知水平，个性特征等。立足本班实际调整教学目标。把目标设定在“跳一跳”就能够得着的层次上，充分挖学生“最近发展区”的潜力，引导学生以积极主动的态度参与到学习中来。例如：具体到某一个胆小的学生，这节课让他能大胆的发言对于这个学生来说便可以成为一个目标。第三，规范的表达教学目标，一个完整的教学目标应包括四个方面。一是行为主体，二是行为动词，三是形为条件，四是学习程度。2．内容整合化，做好一个“变”字。新课程理想念提倡开发教材资源。教材只是我们进行教学的一种参考工具，不是束缚我们的镣铐。我们应该用教材教，而不是教教材。因而，对于教材，我们要从“忠实取向”到“开发取向”。从学生的认知特点和年龄特征出发，重新开发教材，整合教材。可以对教材的内容进行前后调整，也可能打破学科之间的壁垒，进行学科渗透，还可以把显性知识和隐性知识进行整合。只有多角度的整合，才能生发知识的生长点，赋予知识以更多的承载内容和更丰富的精神内涵。整合后的教学内容不再是平面的，而是立体的，有利于学生知识的建构。3．情境创设要生活化，体现一个“真”字。建构主义学习理论认为，学生建构起来的不仅仅是理性的知识，还有非理性的经验背景。任何知识都具有情境性，知识的产生离不开学习得以发生的具体的环境，这种环境越真实，越有利于学生调动以往的经验投入到学习中来，让经验成为激发学生学习的催化剂。如果离开这种真实的背景作支撑，学习就会显得“高处不胜寒”，而且学到的知识也难以迁移到课堂之外的真实的情景中去。正是因为情境对我们的教学起着如此重要的作用。所以，在我们的教学中总会引起“情境创设”这一元素。但是，这样一来，我们又往往走向了极致，只是为创设情境而创设情...
