提高课堂教学有效性阚维副教授北京师范大学教育学部课程与教学研究院讲座提纲•导论：这些“高效课堂”真的有效吗？•有效教学的两个维度和三对基本概念•课堂提问的基本原则和使用导论：这些“高效课堂”真的有效吗？杜郎口初中的336高效课堂教学模式：自主学习三模块：预习、展示、反馈；呈现出“立体式、大容量、快节奏”三类特点课堂展示六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。山东杜郎口初中课堂教学改革：“在中国，没有哪所学校敢将每间教室的讲台搬走，让教师集体转变角色；没有谁敢让学生每节课都采用自主、合作(往往包括探究)的教学方式；也没有谁敢让在校的学生都在课堂上‘爬黑板’‘闹翻天’。--山东省教研室副主任山东杜郎口初中课堂教学改革：“在中国，没有哪所学校敢将每间教室的讲台搬走，让教师集体转变角色；没有谁敢让学生每节课都采用自主、合作(往往包括探究)的教学方式；也没有谁敢让在校的学生都在课堂上‘爬黑板’‘闹翻天’。--山东省教研室副主任提高课堂教学有效性近年来一些高效课堂特征：“35+10”---教师讲解少于10分钟，学生活动大于35分钟，或者“0+45”(教师基本不讲)；多块黑板，站着听课；发言不举手，学生“主体地位”突出。课程改革背后隐藏着的制度：晚自习、“日日清”的测验、对教师教学反思后面的成绩决定论.近年来一些高效课堂特征：“35+10”---教师讲解少于10分钟，学生活动大于35分钟，或者“0+45”(教师基本不讲)；多块黑板，站着听课；发言不举手，学生“主体地位”突出。课程改革背后隐藏着的制度：晚自习、“日日清”的测验、对教师教学反思后面的成绩决定论.提高课堂教学有效性•山东杜郎口中学“336”模式；•山东昌乐二中“271”模式•山东兖州一中“循环大课堂”；•安徽铜陵铜都双语学校“五环大课堂”•灌南新知学校“自主交流课程改革模式”•河北围场天卉中学“大单元教学”•辽宁沈阳立人学校“整体教学系统”•江西武宁宁达中学“自主式开放型课堂”•郑州第102中学“网络环境下的自主课堂”提高课堂教学有效性以“预习-自学”、“学案教学”为典型的本土课堂教学模式，以“杜郎口”、“洋思”为典型的本土学校发展模式尽管在当前中国社会条件下有其存在的合理性，但其负面作用将逐步显现：表面上增加学生课堂活动，利用住宿学校可大量延长学生学习时间，增加高频度测试的办法，给非住宿类学校的课堂教学带来明显误导；前置作业复习内容、形式化了解学生知识基础，、高频次、高难度、低技术含量的测试造成学生习得性挫败明显，学习动机低，造成冷漠机械性人格特征。忽视贬低教师在课堂教学中的指导作用加剧了行政手段干预课堂教学作用提高课堂教学有效性当前一些高效课堂促进学生提升的原因分析1.“预习”使学生明确了学习内容；2.“课堂反馈”帮助学生了解知识的结构体系；3.“学案教学”中的一些方法，在一定程度上帮助教师要了解了学生的前知识基础：“提问、导学”促使学生理解学习内容中的关键特征，帮助学生在课堂上进行审辩；4.“错题本”帮助学生找出关键点；并通过解决错题，及时解决关键点问题。提高课堂教学有效性实践领域中行政力量干预课堂教学，大力推广“预习-自学”模式，削弱教师的作用。某省教育厅在全省推广“课前预习、课堂展示、当堂反馈”教学模式；“我对这种模式的一个基本的判断是：这是一种全新的教学模式，它正在形成，而且将成为我国基础教育的主流模式。这种模式现在是少数学校在使用，是不是可能成为主流的模式，是不是能够覆盖绝大多数的学校？我个人判断这种模式有很强的生命力，它可能成为未来若干年我们国家中小学教育的主流模式”。----该省教育厅副厅长在全国第二届教育局长峰会上，做题为《新教学模式发展趋势展望》的报告提高课堂教学有效性造成近五年来中国课堂教学高度重视成绩提升的根源社会板结、个体向上流动渠道受阻背景下的，日趋激烈的社会竞争从高考到中考向小升初各层面逐级向下传递，学校面临较大的社会评价压力；地方GDP管理模式向教育领域弥散，导致各地行政部门以成绩作为考核学校管理发展的唯...
