《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》教学案设计例1/6《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》教学案例李玉梅【教学设想】辛弃疾的词作运用典故较多，对于七年级的学生理解上有困难，故引导学生学会结合注释试译全词，特殊句式加以强调点拨。另外，这是一首情调悲壮的词作，引领学生在反复的吟咏中体会“壮”词的内涵；通过词中画面，感受作者抗敌报国的爱国心；通过昔与今、理想与现实的对比，感受词人壮志未酬的悲愤之情。【教学目标】1.有感情地吟诵全词，能够读出词内在的底蕴;2.在反复的吟咏之中体会“壮”词的内涵；赏读词句，想象词中展现的画面，体悟词人的情感;3.感受作者抗敌报国的爱国心和壮志未酬的悲愤之情。【教学重点】1.三个层面分析“壮”的丰富内涵。2.赏读词句，想象画面，感受作者抗敌报国的爱国心和壮志未酬的悲愤之情。3.情境诵读与延伸诵读相结合，把握爱国词的情感。【教学过程】一.讲述故事激趣导入上课伊始，给大家讲述一段英雄的故事。他22岁时，曾组织一支义军部队抗金，后与耿京义军合并，并说服耿京南下归宋，就在联系事宜时，军中出了一个秦桧般的叛徒——张安国，杀了耿京投降金营。此事被他得知后怒不可遏，率五十旧部连夜直闯五万金兵大营，活捉张安国，重新鼓舞了士气，就连当朝的皇帝也不禁“三声叹息”。《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》教学案设计例2/6这位英雄是谁？是当时年仅23岁的辛弃疾。他不仅是一位驰骋沙场的爱国战将，也是一位杰出的词人。今天，让我们一起走进他的词作《破阵子》。二.解读文题：破阵子是词牌名为陈同甫赋壮词以寄之为题目陈同甫，名亮，南宋婺州（现在浙江省金华县）人，同辛弃疾是好朋友。二人因为共同的抗金理想而成为挚友，这首词既是写给陈亮，也是以此词与陈亮共勉。三.初读感受古人说：“三分诗，七分读。”读是学习诗歌的最好途径。请同学们自由朗读，注意读准字音、读出节奏和感情。指名朗读，全体朗读，评价朗读。四.释读体会学生结合注释、自主理解这首词的大意，把不懂的地方提出来，全班范围内交流讨论（同学之间互帮互助，答疑解惑）强调三处用典：①八百里：本指牛；语出《世说新语》。这里熟牛肉。②五十弦：本指瑟，这里泛指各种乐器。③的卢：古代烈性的名马,三国时代刘备所乘的马就叫“的卢”。强调两处倒装：八百里分麾下炙是一个倒装句，正常的顺序为“分麾下八百里炙”，意为分给部下烤牛肉，以犒劳出征的士卒。弓如霹雳弦惊也是一个倒装句，正常的顺序为“弓弦如霹雳惊”，意为弓弦放箭的响声如雷鸣般使人胆战心惊。指名试译并出示译文：沉醉中挑亮灯光抽出剑来细看，梦中回到军营，一个连一个的军营吹响号角之声。把烤牛肉分给部下饱餐一顿，琴瑟演奏出北疆苍凉的乐曲。在肃杀的秋风中，战场上军队正在检阅准备出征。战马像的卢那样飞奔，弓弦放箭的响声如雷鸣般使人胆战心惊。多想完成君王统一国家的大业，自己也赢得一世乃至死后的英名。可惜的是白发已现两鬓！五.赏读品味《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》教学案设计例3/6你觉得奠定全词感情基调的是哪个字？（明确：“壮”）你觉得辛弃疾的抱负实现了吗？从哪里看出来？（明确：没有可怜白发生）是什么原因使词人沦落到如此“可怜”的境地呢？让我们一起走进辛弃疾的人生。投影展示：辛弃疾出生时，家乡已被金兵占领，北方人民的深重灾难在他童年生活中留下深深的印记。21岁参加抗金义军，投身军事斗争，他集结两千余人起义，投奔抗金将领耿京部下，抗击敌人。回归南宋后，他力主抗金，历任湖北、江西、浙东等地安抚使，但朝廷没有再让他到抗金的前线。他一生反对和议、盼望早日恢复中原的主张，也未能为南宋小朝廷所采纳，而且两次被弹劾革职。从42岁至68岁的漫长岁月，词人主要在江西上饶一带的农村中度过，抱恨终身。小结：在大敌当前、民族危难日益深重的关头，把一个以身许国的志士从他的战斗岗位上撤下来，置于无所用的闲散境地；一番凌云壮志无法施展，一腔报国热情付之东流，染白了双鬓，蹉跎了岁月，理想在现实中幻灭。六.画面再现这种悲愤与苦闷借助于什么方式来排遣呢？（明确：饮醉看剑梦回连营）词中为我们重现了往日哪些动人心...
