教学论文杨玉萍VIP专享VIP免费

引导学生经历和体验知识的形成过程——北师大版五年级数学“分数的再认识”教后谈平川区育才小学杨玉萍《数学课程标准》在课程目标的阐述中，使用了“经历（感受）、体验（体会）、探索”等刻画数学活动水平过程性目标的动词。荷兰数学教育家弗赖登塔尔也反复强调：“学习数学的唯一正确方法是实行‘再创造’，也就是由学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来。”因此，引导学生经历知识的获得过程，是当前小学数学教学改革的重要内容。在小学数学课堂教学中教师应该根据教学实际，把探究的时间和空间还给学生，引导学生有效地探究，尽可能给学生多一点思考的时间，多一点活动的余地，多一点表现自己的机会，多一点成功愉快的体验。从中感受数学之美，体会探究之乐，获取成功之喜。从而也为学生的终身学习和可持续发展打下坚实的基础。一、在主体探索中经历和体验教学中，教师必须让全体学生参与和经历知识发现、探索的过程，使他们在探索数学的过程中“知其然”，更“知其所以然”。如在教学“分数的再认识”时，设计了活动一“拿一拿”，由于全班学生拿的小棒根数不一样，所以我先让全班学生都拿出8根小棒的1/2，并交流是怎么拿的，再让学生各自拿出小棒总数的1/2，交流拿出了多少根，两次拿小棒后提出问题：从拿小棒的活动中你发现了什么现象？有什么疑问？之后学生猜测、讨论、交流，初步感知。通过拿小棒的具体操作活动，直观的探究一捆小棒的1/2所对应“总数”和“具体数量”之间的对应关系，从而初步体会同一个分数对应的“整体”不同，所表示的“具体数量”也不同，引导学生把对数学朦胧的经验型理解提升到数学概念的层面。二、在有趣的活动中经历和体验教师应该树立新的教学理念，改变教学方式，设计富有情趣的数学活动，让学生在充分的活动中产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，以欢欣鼓舞的心情去学习数学，享受数学活动带来的快乐。比如：活动二“比一比”，我创设比“一本书的1/3”的多少的情境：首先让学生拿出自己的数学课本，看看一共有多少页（105页），让学生把105页平均分成3份，一份是35页，（第35页正好是我们今天学习的内容），学生直观感知数学课本的1/3有多厚。然后告诉他们老师也正在看着一本《教育理论》，为了赶上同学们，我也看了这本书的1/3，你们猜猜咱们谁看的页数多？学生开始猜测，并说明理由，接着出示老师的书（390页），学生的猜测得到验证，这个活动加深学生体会“同一个分数对应的整体不同，所表示的具体数量也不同”，适当渗透“同一个分数所表示的具体数量不一定相同，这要取决于整体的大小”。活动三“说一说”，我选择了和自己相关的不同整体，先用不同的分数表示自己，学生明白了老师的意图，结合同组，同班，同性别等提出了各种分数，纷纷用不同的分数表示自己，有趣的活动，让他们从不同的角度进一步体验了分数“整体”与“部分”的关系，也体验到了数学活动离不开实际生活，还由于是自己熟悉的情境，大家感到很亲切，兴致非常高，课堂也掀起了一个个小高潮。三、在应用中经历和体验教学中，教师可以引导学生把所学的知识应用到生活中去，解决一些简单的实际问题，了解数学在现实生活中的作用，体会数学的价值，感受学以致用的快乐。如在教完“分数的再认识”后，通过“填一填”、“涂一涂”的练习，在加深学生对分数“整体”与“部分”关系的理解时，再一次加深对分数意义的理解，进行逆向思维练习，提高学生从部分到整体的意识，又有助于学生的空间想象能力的发展。通过“辨一辨”，利用生活中的情境，让学生初步体会分数整体与部分的辨证关系：同一数量所对应整体不同，所表示的分数也不同。这样，既巩固了所学的有关知识，同时也是给学生充分探索的空间和展示的机会，满足学生个性化学习的需要，培养学生的创新意识和解决问题的能力。四、在成功中经历和体验人人都有成功的需求，一个人只要体验到成功的喜悦，便会激起追求的意念和力量。教学中让学生切身感受到教师的关爱，对他们取得的任何进步，要及时给予鼓励，让他们体验到成功的喜悦后，产生更大的上进心和自信心。如教学“分数的再认识”时，通过活动四：画一画。一个...